随着“校校通”工程的推进及Internet的发展，我国中小学教育的信息化环境在逐步完善，为我们探索以学生为中心的教学模式提供了条件，本研究的目的是希望通过将信息技术与学科课程整合，探索网络环境下，如何充分利用信息资源，以及利用网络环境的优势来培养学生的信息获取、分析、加工能力，进而提高学生的学习能力。建构主义学习理论认为，人的学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，由于学生的知识获取是以学生的主动建构方式为主，因此教学不再是学生接受知识的过程，而是根据自身原有的知识结构，对外界提供的信息主动建构的过程，有效的学习应该是在一定情境下发生的，知识也只有在具体情境下才有意义。网络环境中有丰富的资源，而且这些资源所具有的多媒体性、超链接性等特点正好符合建构主义学习理论对学习情境的要求，从这一意义来看，网络环境可以很好地实现建构学习理论的理念。Internet是由分布在世界各地的大量计算机网络按照共同的网络通信协议(TCP／IP)连接而成的，称为国际互联网。Intranet是在局域网的基础上，以基于Web的技术将网内的各种资源以网页的形式组织起来，并通过网页链接技术组织成一个系统，使得资源的组织、管理和利用变的直观、方便。充分地将Internet／Intranet上的各种资源用于教学，能够很好地培养学生的信息获取、分析、加工能力，使学生能够更好地适应未来信息社会发展地需要。然而网络环境下的教学不同于传统教学，是在建构主义学习理论指导下，以学生为中心的教学。这就需要探索适合于网络环境下的教学模式，目前网络环境下适用的教学模式有协作学习模式、研究性学习模式、网络探究学习模式(WebQuest)、专题探索—网站开发模式等，这些模式在充分利用网络资源和培养学生信息能力方面都有独到之处。网络提供了非常丰富的资源，这些资源是诱人的，作为教师，我们非常希望将它们用于教学，提高学生的信息能力，但是这些资源的组织不象我们传统的教材，它的组织是混乱的不系统的，学生要想在这种环境下找到有用的信息，并组织成系统的知识体系，必然要在网上耗费大量的时间，以目前学校教学的课时显然是不够的。WebQuest很好的解决了这个问题，既能比较充分的利用网络资源，又不至于使学生在网上耗费太多的时间，原因是每一个WebQuest都是经过教师精心设计的，包括WebQuest的主题、任务、过程、评估等，特别是在资源的使用上，教师在设计WebQuest的时候已经对网上的资源进行了精心的挑选，保证所选的网页对学生的学习是有价值的和足够的，这样做保证了学生在较短的时间内完成学习任务。当然这种方法并不是老师已经将馍嚼好了，因为在提供给学生的资源中仍然会有大量的信息需要学生阅读、挑选、处理、加工。 由于网络环境下的教学注重的是学生能力的发展，不是知识的获得，所以传统的评价方法不再适用，必须发展新的评价方法，比如学习契约、量规、范例展示和文件夹评价等，WebQuest的评价比较多的使用了量规，通常在教学开始之前，教师要根据给定学生的任务和学生完成任务的不同水平，制定出具体的评价量规，学生在开始学习之前就知道自己应该达到什么样的水平，在学习过程中可以经常对照评估表进行自评。 在进行教学实验的过程中，根据学生的计算机水平对学生进行了必要的培训，根据教学的需要，首先要建设完善Intranet教学环境，包括网上多媒体教学软件、网上教程、虚拟实验室、数字图书馆和网上论坛(BBS)等。网络环境下的教学实践时间为一年，Intranet环境下的主要利用网上教室，通过网上教程学习、讨论和电子作业等活动进行，在Internet/Intranet环境下对几个专题进行了WebQuest的教学实践，学生根据学习内容完成了相应的网页、 Powe甲oini演示文稿或word文档。在一年的教学实践中发现，网络环境下的教学，在传统考试中，学生的成绩没有提高，反而下降了，但学生的计算机应用能力和问题解决能力普遍得到了提高，学生也非常喜欢这种教学。