阅读作为语言输入的主要方式,在语言学习中起着重要作用。近年来,计算机技术不断发展,在教学中的运用也逐渐普及。国内外关于阅读策略的研究已取得了丰富的成果,然而,关于如何更好地在多媒体环境下使用阅读策略,特别是认知风格是否会影响阅读策略的使用,目前的研究相对较少。Riding将认知风格分为言语型,表象型和双极型。本文主要研究认知风格与多媒体环境下阅读策略相关性,不同认知风格学生多媒体环境下英语阅读策略的使用差异,及其与阅读成绩的关系。郑州大学240名非英语专业二年级学生参与了此次研究。本论文采用定量和定性研究相结合的方法,包括认知风格分析,阅读策略问卷调查和面对面访谈。认知风格分析量表是李力红基于Riding认知风格测试的修改版,更适用于中国学生。问卷的设计是基于学生对多媒体环境下阅读策略使用的报告,Oxford的学习策略问卷调查,以及所收集的几位有经验的英语教师的建议。收集的数据主要是通过SPSS16.0定量分析。10位学习成绩好的学生和10位学习成绩差的学生参与了访谈,定性数据的收集是为了更好的解释定量数据。结果显示,学生的认知风格和多媒体环境下阅读策略呈显著相关。言语型和表象型学生最常使用的阅读策略类型均为补偿策略,最不常用的为社交策略。对于表象型学生而言,成绩好的学生和成绩差的学生在使用认知策略和补偿策略上有显著差异,成绩好的学生更擅长使用先前知识,语境记忆,翻译和写学习心得等阅读策略。对于言语型学生而言,成绩好的学生和成绩差的学生在记忆策略的使用上有显著差异,成绩好的学生更擅长使用先前知识,快速得到主要信息,有计划复习等阅读策略。但是,学生在多媒体环境下使用阅读策略,总体而言,处于中等水平,缺乏系统的阅读策略知识,以及有效地运用。本文希望能够给多媒体环境下外语教学、外语阅读策略训练一些启示,为中国非英语专业外语教学做一些贡献。