幼儿园以游戏为基本活动,角色游戏作为游戏的重要类型之一,对幼儿多方面的发展都具有重要价值,但教师在角色游戏指导实践中却困惑重重,指导效果不佳,这影响着角色游戏价值的发挥。从现有研究来看,对教师游戏指导的研究大多仍关注教师外显的指导行为,然而从上世纪70年代起,随着行为主义的衰落,教师决策作为连接教师教学行为和认知思维的桥梁和纽带就逐渐走进了研究者的视野,并在教师课程决策、教学决策等领域取得丰硕成果。本研究就顺应这一潮流,将决策这一概念引入游戏指导领域,提出角色游戏指导决策的概念,从决策层面探讨教师的游戏指导。本研究采用个案研究法,选取杭州市某幼儿园同一中班的新手教师和熟手教师各一名,通过现场观察、访谈和实物搜集获取资料,并运用扎根理论对资料进行分析。通过对两位教师角色游戏指导决策的比较主要得出以下结论:共同点方面:(1)两位教师都建立了一定的游戏指导决策“常规”,即教师在面对游戏中经常出现的情境时,往往会依赖于以前采用过并获证成功的方式,在个案教师身上主要体现为组织角色游戏的程序和维护规则时的常用方式;(2)决策中两位教师都将自身的指导看作幼儿自主游戏的基础,即两位教师在认同角色游戏自主性的同时,也都认为在幼儿开展自主游戏前需要教师进行指导,为幼儿接下来更好地开展游戏打好基础:(3)两位教师的游戏指导决策都具有一定“行动中反映”的特点,即两位教师在指导中并不照搬既有理论,而是借助个人的实践性知识,根据幼儿的反应不断加深对情境的认知,并及时调整指导策略。不同点方面:(1)决策中新手教师比熟手教师更多运用刚性的游戏指导方式,这可能与新手教师常采用行为型课堂管理和男性教师在管理强度上常高于女性教师有关;(2)熟手教师建立了更多的决策“常规”,从广义的知识观视角分析,一个可能的原因是熟手教师建构程序性知识的意识更加强烈;(3)在对新问题的决策中熟手教师更多调动以往储存的案例,这从认知科学的角度看属于基于案例推理的问题解决;(4)决策中熟手教师对问题的分析更加全面和深刻,这可能与熟手教师实践性知识的数量更加丰富、结构更加合理有关;(5)决策中新手教师比熟手教师更加主动地寻求改变。个案中的新手教师作为园中少有的男性,认为园方聘用自己一定是希望自己可以发挥这一不同的特质,他从职业发展的角度将这一期待转化成了“我要和其他女教师不一样”的关于自我的实践性知识,这进一步影响着他对游戏的指导。本文基于以上研究结论,从职前教育、职后教育和教师个人三方面对促进教师角色游戏指导决策提出以下建议:首先增强职前教师角色游戏指导教育的情境性和实践性,包括运用案例教学法,缩短角色游戏指导理论与实践的距离以及重视角色游戏的实习与实践指导;其次,对处于不同专业发展阶段的教师进行分层化的职后培训,包括通过注重务实的新手教师培训,帮助教师积累“常规”和案例以及通过鼓励创新的熟手培训,帮助教师打破思维定式;最后,需要教师个人主动寻求提高,如教师个人积极进行深度反思,丰富案例,更新“常规”,尤其是新手教师要积极通过“师徒帮带”积极积累实践性知识。