21世纪是一个信息化的知识经济时代,人类科学知识正以前所未有的速度剧增,终身学习和终身教育成为社会的主导学习理念,而终身学习和终身教育又要求学习者具备自主学习、自主发展的能力。在全球向学习型社会过渡的过程中,培养学生的自主学习能力是时代的要求,是学生适应社会发展的需要。自主学习指学生自觉、主动的学习。在自主学习过程中,学习者首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。社会认知学派认为,影响自主学习的因素很多,大致可分为内部因素、行为因素和环境因素三类,制约自主学习的内部因素主要包括自我效能感、学习策略、设置的目标、归因和情感等。其中自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现,它是影响自主学习的一个关键的学习者内在动机因素,它通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等来激发和调节学习者的自主学习。本文就是从自我效能角度来探究英语专业学生的英语自主学习问题。本文研究的主要目的是通过调查英语专业大学生的自我效能感及英语自主学习状况,分析学生自我效能与英语自主学习之间的关系以及影响中国英语专业大学生自我效能感的因素。本研究的中心变量是英语专业大学生的英语自主学习能力,本研究关注的问题是如何通过培养英语专业大学生的英语学习自我效能感来提高英语专业学生的自主学习能力。本研究以山东省青岛市两所普通高校英语专业三年级本科生为受试对象进行定量、定性研究。研究工具为英语学习自我效能感量表、英语自主学习调查问卷和访谈。问卷调查采用集体施测方法,收集的研究数据,运用SPSS16.0(社会科学统计软件)进行统计分析。问卷调查之后,为了更详细地了解自我效能感的影响因素,研究者对随机抽取的十名英语专业学生进行了访谈。研究结果表明:第一,英语专业学生对英语自主学习持肯定态度,大部分同学已经掌握了各种有效的英语自主学习策略,但他们在英语学习中的自我监控、自我调节能力较弱;第二,英语专业学生的英语阅读和听力自我效能感高于口语和写作自我效能感;第三,英语自主学习能力和自我效能感在性别、专业方面没有显著差异;第四,英语专业学生的英语自主学习能力和英语学习自我效能感与英语四级成绩密切相关;第五,英语专业学生的英语自主学习能力和英语学习自我效能感二者呈显著正相关;第六,学习策略、学习资源、目标设置是影响英语专业学生英语自我效能感的主要因素。本研究总体上验证了研究英语自主学习能力与自我效能感之间关系的重要性,肯定了自我效能感在英语自主学习中的作用。从理论上讲,本研究有助于我们从一个动态的角度去认识英语专业学生英语自主学习能力的本质、结构及发展规律,肯定了非智力因素在语言学习活动中的重要作用,为完善已有的英语自主学习理论和自我效能理论提供了重要的科学依据。从现实意义讲,在英语专业大学生迅速增长和可利用教育资源有限的情况下,本研究可以促使英语教学朝着个性化、主动化学习方向发展。此外,本研究为英语专业学生的英语学习提供有针对性的指导策略,从而更好地开发英语专业学生的非智力因素,提高他们的英语成绩及英语综合应用能力。