新课程改革把英语教师专业发展的问题推到了前沿，而占半壁江山以上的农村地区英语教师的专业发展程度也成为了改进我国英语教师专业发展的关键。本研究以农村地区中小学英语教师为研究对象，结合文献综述、实证调查、数据分析、同类数据纵向对比等方法，旨在探讨研究赣南地区中小学英语教师专业发展现状及问题，意图为后续研究提供详实的研究数据和可能的研究方向。本研究的被试为2011、2012年赣南参加国培计划的中小学英语教师，以问卷调查的形式，调查研究赣南地区中小学语教师的专业发展的现状和问题。调查主要涉及五个层面：个人基本信息、工作环境、学习策略和时间分配、学科知识（PCK）兴趣和掌握程度、专业问题症结和自主对策。调查结果显示：与其他同类调查相比，1）赣南地区中小学英语教师构成偏年轻化、女性化；2）教师职称和同类调查持平，都属于高级职称教师偏少，整体职称偏低，但赣南地区英语教师的专业对口率大大高于豫东、陇南、兰州等地区；3）超过半数教师写教后日志，教师反思存在，但没有形成系统反思，反思级别较低；4）论文发表及项目承担现状较差，期刊阅读、借阅状况不理想；5）被试工作单位电脑普及和联网状况不太理想，但居家电脑普及和联网状况较好，但利用电脑和网络来改进工作和学习的比例很低；6）被试的专业发展形式很多，但评价高的发展形式不多。数据统计分析结论：1）教师在性别、年龄、第一学历和专业出身等个人信息对教师教学能力和发表论文篇数上不存在显著差异，同类调查所称的“存在结构性问题”不能成为诟病农村中小学英语教师专业发展理由；2）反思的关键在于反思形式的高级与否，不在于反思次数的多少；3）个人备课时长、自学时长、课下辅导时长、反思次数、阅读期刊和教后日志撰写与PCK得分呈正相关，也与发表论文篇数呈正相关，但与教师职称不存在相关关系。发展教师教学能力参数与发展教师科研能力参数（论文、课题、职称）存在冲突；4）更由此推论，教师职称评价体系存在缺陷；5）教师专业发展形式多样，但效果显著的发展形式不多，换言之，提高被试专业发展的关键不在形式的多样性，而在其专业发展的有效性。优化被试的专业发展形式并大力开展有效的专业发展形式才能促进被试的专业发展。