一直以来,语法是外语教学领域的焦点。语法教学是英语教学中的重要组成部分。语言离不开语法,就像思维离不开逻辑一样。作为建构语言的三大要素之一,语法直接影响学生的语言综合应用能力。没有语法,能表达的内容将非常有限,就无法进行正常的交流。语法对提高学生语言表达的准确性和流畅性具有积极作用。可见,英语语法教学是语言教学成功的关键。笔者在大学英语教学实践中发现学生在英语语法学习中出现一些问题。主要如下:首先,语法学习效果差。学生将语法学习等同于学习语法规则,死记硬背语法规则,不仅记忆负担较大,而且效率低下。其次,学生语言表达准确性和流畅性不足。学生在口头以及书面表达中,常常存在搭配不当、不一致、指代不清、不连贯、累赘、句式杂糅等问题。再则,学生缺乏学习策略的引导,学习策略意识不强。受传统语法教学的影响,学生在学习英语时常常采取机械记忆和题海训练的策略,导致学生对语法学习兴趣不高,动机不足。策略的缺失直接影响学生的语言学习效果和语言综合应用能力的发展。如何提高学生的语法学习效果,提高语言表达准确性和流畅性以及丰富学生的学习策略、提高学生的语言综合应用能力是本研究的目的所在。该研究在构式语法,基于使用以及学习策略等理论的指导下提出了以构式为基本的语言单位,以使用为基础的构式语法教学模式the usage-based teaching model of Construction Grammar(下称the UBCT model)。该模式具有“识别构式—高频输入—推理概括—高产输出”四位一体的教学特征。识别构式,是在语境中呈现具有一组类似实例构式的语料,学生利用已有知识和认知策略自主观察找出语料中的实例构式。高频输入,是指教师利用频率效应采用多样化的活动进行视觉、听觉、动觉等渠道输入目标构式,促进学生在真实的语境中获得目标构式的整体意义。推理概括,是指学生在使用的基础上根据实例构式推理概括出图式构式或目标构式的规律及其用法。高产输出,是指学生根据图式构式或总结的目标构式规律,输出大量的实例构式,并在多样化的交互式交际活动中体验目标构式的真实运用。UBCT模式在温州大学美术与设计学院的某教学班40名大二学生中进行为期两个月半的教学实验。作者采用构式和写作测试以及问卷调查等研究方法研究该模式的教学效果,并将收集的数据通过SPSS 20.0和描述性分析方法予以数据分析,结果发现该模式获得以下效果:(1)学生语法学习效果有所提升。(2)学生写作的语言表达更加准确和流利,写作水平有所提高。(3)学生的学习策略逐渐加强。上述发现表明了UBCT模式对提高学生的英语语法能力、语言表达能力和丰富学习策略等方面有显著效果,对大学英语语法教学具有一定的借鉴和指导意义。由于作者的研究精力和水平有限,本研究存在实验实施时间较短、实验样本较小等问题。对此,作者在今后的研究中会将实验时间延长到至少一个学年,在多个不同专业的教学班中进行实验研究。