日语中,除了普通名词,还存在着与它起同样作用却没有实际意义的形式名词。形式名词数量虽然不多,使用频率却很高。而汉语中没有形式名词这一词类,那么中国日语学习者对这一目的语中存在而母语中没有的词类在习得过程中会遇到怎样的问题?会受到何种因素的影响?要探明这些疑问,必须对学习者使用形式名词的实际情况进行深入的考察。根据笔者对先行研究进行的调查得知,关于形式名词,至今已经发表了若干相关研究,其中以具有特殊性的形式名词「の」的研究居多,而形式名词「てと」处于「の」的下位概念,更加接近普通名词,而且其使用极其频繁,以至对它的存在反而疏于关注。目前对形式名詞「てと」的研究主要集中在与形式名嗣「の」、「もの」的对照研究以及对「てと」各个句型的习得研究。但是对形式名词「てと」的各句法形式的系统习得研究至今还没有见到。因此,本文在详细考察形式名詞「てと」语法化过程的基础上,系统地探讨其语法化层级和习得顺序的关系。文中首先对形式名词「てと」的各句法形式从意义和形态两方面进行考察,确定了其各句法形式的语法化层级。接着通过作文语料,获得了中国人日语学习者对形式名词「てと」各句法形式的使用情况,并根据学习者各句法形式的正确率的高低对其进行习得顺序的排列。最后,将语法化层级和习得顺序进行对比。结果显示,两者之间有很大的一致性。在得出这一结论的同时,本文也对形式名词「てと」的语法化层级和习得顺序之间的相异之处作出了原因推测,习得顺序可能是受到了如“使用频度效果”“过剩一般化”、“语法的规则化程度”、“策略的形成”、“教材的指导顺序”等因素的影响,所以与语法化层级不是完全的一致。本稿认为,如果能将这一结论在现在的日语教学语法中进行运用,用语法化理论对教材语法点编写的顺序进行一定的指导,相信也会大有裨益,收到较好的教学效果。