在过去的二三十年间，第二语言习得中有关词汇附带习得的研究引起越来越多学者的关注，有学者认为词汇习得是二语习得的中心任务。许多学者对阅读中的词汇附带习得做了大量的研究，并有大量的文献证实通过阅读附带习得词汇是可行的。然而，关于通过听力附带习得词汇的研究并不是很多。随着词汇附带习得研究的深入，研究者们提出了可以通过各种不同的学习任务来充分调动附带习得机制。在对不同任务类型促进词汇习得的研究中，产出型任务被认为比接受型任务更能有效地促进词汇习得，在产出型任务中关注较多的有写作和互动两种任务。然而同时比较这两种任务对词汇习得效果的研究寥寥无几。Long更新的互动理论带动了互动的研究向认知领域发展——互动把输入、学习者内在认知机制（如注意机制）和语言输出结合在一起——学者们发现互动中的负反馈不但促使学习者意识到中介语和目标语之间的差距，还提供了更大的学习机会，从而促进二语习得。虽同为输出任务，学习者在互动中能得到老师的负反馈，而参与写作任务的学习者却不能。负反馈能否使互动任务更好地激发学习者的注意力从而更好地促进词汇习得呢？基于注意力理论和互动理论，本实验拟从注意力的角度来探究听的输入条件下互动和写作两种学习任务对英语词汇习得的促进作用，并假设互动可以比写作任务更好地促进注意力，从而取得更好的词汇习得效果。实验抽取临沂大学非英语专业60名一年级学生为被试，并将其按照班级分为两组，即听力-互动组和听力-写作组。实验之前，作者对被试入学英语测试进行了统计分析，结果显示两组英语水平之间无显著差异。实验时，听力-互动组在听完篇章后完成互动任务，听力-写作组完成对听力内容改写的任务。听力练习前并未告知被试要进行词汇测试。听力练习完成后，立刻进行词汇即时测试，两周后进行词汇延时测试。延时测试之后立即进行一次群体访谈以验证注意在词汇附带习得中的作用。测量词汇习得效果的工具是一个用中文给出目标词词义的简单测试。本文通过两次词汇测试掌握了被试对目标词的掌握情况，然后利用SPSS16.0对两次词汇测试数据进行分析。研究结果表明：非英语专业学生能够在听的输入条件下的互动任务和写作任务中附带习得词汇；由于由互动任务引发的高质量的注意力促进了更深层次的信息处理，即互动任务在激发学生的注意力方面取得了更好的效果，从而更好地促进了英语词汇习得。本研究的意义主要体现在通过实验研究证明了听力输入条件下互动任务与写作任务中附带习得词汇的有效性，同时也表明，教师必须通过动态交流与反馈来创造丰富的词汇语境，提高词汇的可理解性，促进并强化学生词汇的内化吸收，最终达到掌握词汇的目的。