声母,即首辅音,跟韵母一起构成一个完整的音节。声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。声母影响语音清晰度,在语流中能使音节明显区别,明晰可辨。正确的声母发音,是智力障碍学生沟通与交往的前提,是智力障碍学生社会发展的必要条件。因此,结合多种研究方式,进一步描述智力障碍学生声母发音偏误特征是十分必要的。本研究选取某所培智学校中智力障碍学生共计33人,选择《声母跟读测验》、《音节跟读测验》、《句子跟读测验》三个测验对被试声母发音情况进行测量,测验过程全程录音。选取1—7年级每个班级3节生活语文新授课进行课堂实录。本研究通过录音的形式收集数据,收集到33名智力障碍学生在声母跟读、音节跟读和句子跟读三项测验和自然情境下的语音资料。通过三名评估者共同评估得到三项测验的评估成绩。进而运用统计法对所得到的评估数据进行分析处理。研究结果表明:普通智力障碍学生在三项测验中声母发音正确率均显著高于唐氏综合征学生,两类学生在声母跟读测验和音节跟读测验中的正确率与句子跟读测验正确率差异显著。从发音方式来看,普通智力障碍学生塞音和鼻音掌握相对较好,边音掌握相对较差,其中偏误主要表现为塞音替代边音、塞音替代塞擦音、塞擦音替代擦音、鼻音与边音混淆和非送气音替代送气音几种类型;唐氏综合征学生鼻音和塞音掌握相对较好,擦音、边音和塞擦音掌握相对较差,其中偏误主要表现为边音l与鼻音n混淆、塞擦音替代擦音、塞音b替代鼻音m,其中以边音l与鼻音n混淆最为典型。从发音部位来看,普通智力障碍学生唇音掌握相对较好,舌尖音掌握相对较差,其中偏误主要表现为舌尖前音替代其他舌尖音、舌尖中音替代舌尖后音、舌面音和舌根音几种类型;唐氏综合征学生唇音和舌尖中音掌握较好,舌尖前音和舌尖后音掌握相对较差,其中偏误主要表现为舌尖前音与其他舌尖音混淆、舌尖中音替代舌尖后音、舌面音和舌根音、舌根音h与唇音f混淆几种类型。同时,在音节跟读测验和句子测验中两类学生还表现出声母发音被省略的偏误情况,主要表现为与鼻韵母和前响复韵母组合时容易被省略。本研究还对两类学生声母发音偏误的原因进行了讨论分析,发现两类学生个体发音能力及生活语文教学对其声母正确发音都有影响。个体发音器官发展滞后和认知活动发展缓慢是导致两类智力障碍学生由于个体发音能力影响而产生声母发音偏误的主要原因,唐氏综合征学生声母正确发音受个体发音器官限制更为显著。生活语文课堂中声母教学比重过低和学生产生声母发音偏误问题时教师没有及时纠正也对两类智力障碍学生声母正确发音有一定影响。此外,本研究还依据研究结果提出了增加声母发音教学、依据两类学生偏误特征选择教学方式,通过发音方式直观示范、易混淆声母对比教学、增加技巧训练等有针对性,可行性的教学建议。