物理教师的物理学科教学知识(Physical Pedagogical Content Knowledge,简称PPCK)是一种将物理学科知识以学生最能够接受的形式进行教学的物理教学知识。它是物理知识与教学知识有机结合的教师知识,对教师的教学行为有很大的影响。本文根据Shulman的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)相关理论设计了一个包含关于学生的知识、教学目标知识、教学内容知识、教学策略知识、教学评价知识、教育背景知识在内的PPCK理论结构。采取随机抽样的方式对G市中学物理教师PPCK进行调查,对其特点及差异性进行分析。为进一步研究不同教龄教师PPCK的差异,选取G市章贡区某中学两位初中物理教师,通过课例研究、文本分析和访谈等研究方法,探究PPCK差异对不同教龄教师教学行为的影响。最后提出提升中学物理教师的PPCK的建议。本研究结果对拓宽物理教学研究的范围、深化物理学科教学知识的研究具有理论意义,对提升中学物理专业素养、深化课程改革具有现实意义。本文共分为五章:第一章为绪论,阐述了本研究的研究背景和相关理论的研究现状,介绍了研究目的和研究意义,以及研究的思路、研究过程用到的研究方法。第二章建立理论基础,对本研究的核心概念进行了界定,确定了研究核心PPCK的内涵及结构。第三章进行调查研究,根据第二章所确立的理论基础编制调查问卷,通过随机抽样对G市中学物理教师的PPCK进行调查,采用Exel和Spss对调查数据进行统计分析。第四章通过文本分析、案例研究、访谈法对比不同教龄教师的PPCK,对第三章的调查结果进行深入分析。第五章为本文的研究结论及展望。调查结果显示,当前G市中学物理教师PPCK整体水平不高,表现出发展不均衡、存在群体差异性的特点。群体差异主要表现在教师教龄上,其中教龄为10年以下的教师PPCK正处于发展转化阶段,具有10年以上教龄的教师PPCK趋于稳定水平,无表现出显著差异。通过深入对比职初教师与经验型教师PPCK后发现,经验教师整体PPCK比新手教师更加成熟,但是在教学内容知识方面与新手教师差距不大,职初教师比经验型教师更加关注教学评价方法的多样性以及课堂教学手段的多样性。