21世纪是高中综合理科课程综合化时代，如何综合是摆在每一位探索者面前的问题。本文从三个方面探讨这个问题。第一部分从高中综合理科课程的涵义、类型、特点、价值以及产生的原因进行剖析探讨。联合国教科文组织在1972年曾对综合性理科教学做过如下界定：“凡科学要领和原理的陈述，都是为了表明科学思想的基本一致，避免过早地或不适当地强调各个科学领域的区别的课程，都可以认为是综合性理科课程”。综合理科课程组合方式可分为并列型（Coordination）、组合型（Combination）、综合型（Integration）三大类型。类型分为概念体系中心综合理科课程、探究过程中心综合理科课程、环境科学中心综合理科课程、应用科学中心综合理科课程、主题中心综合理科课程。特点是：强调在普通教育中的作用；以综合的主题、概念为中心组织内容；避免内容重复；不受既有教材领域的束缚。高中综合理科课程的价值观是主体教育观和生态伦理观。 第二部分考察了国外几个国家综合理科课程，以及国际上对高中综合理科课程制订的目的、目标和内容。其特点是：综合理科教学内容以物理、化学、生物、地学等学科知识组成板块，建立新的体系形成新的科学知识结构；普遍重视生物学科知识，增强生态，环境能源等教学内容；在教学方法上，注重科学实验，启发学习兴趣，培养创造精神和解决问题的能力；科学教育的社会化和职业化。这对我国开设高中综合理科课程的启示是：高中综合理科课程能更好地满足社会对科学教育成果的要求，既能培养出合格的科技人才，又能培养出对科学有一定理解的管理人才与政治领导人，以及对科学有一定了解的普通公民；能更好地适应社会所能提供的教育资源条件，用相对较少的投资与力量，取得尽可能大的效益，提高教育的效益；符合学习的规律，有利于学生的身心发展；符合科学 的认知规律。。 最后在第三部分对我国现行高中综合理科课程进行剖析，我 国的高中理科课程中包含了大量需要机械记忆的事实概念和运算， 在实际中不见得应用，课程中使用的概念过分严谨，很难与实际生 活联系起来，课程中使用的概念是科学家在更高的普适水平上定义 出来的，脱离了学校的环境与学生的水平；这些概念在实际中的局 限性通常也没向学生说明，课程包含了一个抽象的科学知识体系， 凡特殊的事物或事件作为例证对这一体系进行解释，不注重科学知 识中与实际有联系的部份，课程中没有将科学在生活与社会中的应 用实例作为学习的一项基本内容，课程所安排的学生实验活动的指 导思想在于让学生强化对概念体系的认知，而不是在于使学生掌握 一些最基本的技能，课程的内容高度数学化，其程度甚至超过许多 科学工作者的需要，课程内容完全不考虑社会与政治问题好像科学 是在真空中发展起来的。分析以上局限性提出我国高中综合理科课 程的指导思想、学习和考察的范围以及我国高中综合理科课程应涵 盖的具体内容。国的高中理科课程应划分以下几个部分物质科学、 生命科学、地球与空间科学、科学与技术、从个人和社会视角所见 科学、科学的历史和本质、科学的探究精神和探究能力。