2000年以来,随着历届中非合作论坛的顺利召开和“一带一路”倡议的明确提出,中国对非提供的政府奖学金名额不断增加。2012年,中国教育部在《高等教育专题规划》中表示,将加强对外交流与合作,提升高等教育国际化水平。以此,增加对留学生的招收数量成为高校发展新目标,中国高校国际化水平不断提升。然而,高等教育国际化“大而不强”、来华留学生“数量一流、学术能力二流”问题随之凸显,来华留学生培养质量问题受到越来越多学者的关注。本文通过探究非洲来华奖学金生的学术能力现状,对比非洲来华奖学金生与自费生的学术能力差异,分析影响非洲来华奖学金生学术能力的多方面因素,有针对性地对政策制定部门、高校及教师提出建议与对策。为探讨非洲来华奖学金生的学术能力现状及其影响因素,研究者在前人对学术能力测量的成熟量表基础之上,结合1985年国务院颁布的《外国留学生管理办法》和2018年中国教育部发布的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》中留学生人才需具备的学科专业能力、基础汉语能力、查阅图书资料的能力、专业实习能力、社会调查能力以及对中国的认识与理解、跨文化能力和全球胜任力等相关培养目标的规定,编制了“非洲来华留学生学术能力测量量表”,将“学术能力”具体分解为学术自我认知、学术学习能力、学术适应能力和学术应用能力四大维度,在全国高校范围内采用线上与线下相结合的方式,共获得有效问卷522份。运用SPSS 28.0问卷数据分析和访谈结果显示,非洲来华奖学金生的学术能力处于中等水平,奖学金生的学术能力略优于自费生的学术能力。在学术能力调查量表四维度中,非洲来华奖学金生的学术自我认知能力最强,其次为学术适应能力与学术学习能力,学术应用能力相对较弱。经研究发现,学历层次、学校类型、HSK成绩对非洲来华奖学金生的学术能力有显著影响。提升非洲来华奖学金生的学术能力主要面临以下三种困境:第一,学生水平参差不齐、统一提升学术能力难;第二,沟通和阅读能力弱,获取实质进步缓慢;第三,缺乏激励措施,积极性不高。针对非洲来华奖学金生学术能力现状、学术能力影响因素及面临的学术困境,本文提出以下四方面用于提升非洲来华奖学金生学术能力的建议与对策:第一,拓宽中国高校对非招生宣传渠道,招收优质生源;第二,完善非洲奖学金制度,慎授予严考核;第三,高校炼好教学与管理内功,“双管齐下”助力学术能力提升;;第四,关切不同学历层次学生诉求,打造良好的自主学习环境。