《义务教育生物学课程标准（2011年版）》明确指出,生物学课程在引导学生掌握课程知识的同时,还要帮助学生形成正确的科学观,注重提升学生的科学思维水平。新课程改革也指出教师要成为学生学习的促进者,关注学生的终身发展,培养学生科学思维以提高问题解决能力。但在实际教学中,初中生物学教师往往只重视对知识传授而忽视对学生思维能力以及问题解决能力的培养。类比推理是形成科学假说的重要推理形式,在教学实践中,教师可以利用类比推理进行教学设计,并引导学生通过类比思维去发现问题、解决问题,从而逐步提升其科学素养。因此,本研究尝试将类比推理与初中生物学教学相结合,构建类比推理在教学中的应用策略进行教学实践,为初中生物学教师采用类比推理教学以及在教学中培养提升学生的推理能力提供参考。本研究在梳理人教版初中生物学教材中类比推理知识的基础上,从生物学角度对类比推理进行新的分类:结构类比推理、功能类比推理、生理类比推理以及生活习性类比推理;罗列教材中涉及类比的章节,分析类比在这些章节中的具体运用,并明确类比推理教学的五个环节:明确教学重难点、选择类比物、全面类比、推理以及结论的修正与反思;提出教学时要把握的四项原则:非传递性原则、启发思维原则、过程性原则和层次递进原则。在教学实践前,采用访谈法了解类比推理在初中生物学中的应用情况,明确存在的问题,接着从东莞市光明中学初一年级挑选两个班级作为实验班和对照班进行教学实践,在实验班选取合适的章节进行类比推理教学。教学实践后,利用推理能力测试卷、课堂观察量表以及期末检测成绩等方法检测类比推理教学对学生的影响,分析教学效果。本研究得出以下结论:（1）类比推理教学对学生推理能力的提高有积极影响;（2）类比推理教学有助于学生对知识的理解和掌握;（3）类比推理教学有利于改善学生的课堂参与度。最后,思考教学实践过程中发现的问题,提出提高类比推理教学的有效性建议:教师要充分备课,归纳类比物与目标物的属性特征,深度挖掘类比物与目标物的相似性;关注学生已有认知,挑选学生了解的类比物作为教学素材;发挥学生的主体地位,注重启发学生运用类比和推理解决问题,从而实现对学生推理能力的提升。希望本研究可以对一线教师和其他研究者对类比推理教学的应用和后续研究提供一些帮助和参考。