提高本科教育的重心在于提高课堂教学质量和效率,课堂提问的有效利用是提高课堂教学质量的重要因素之一,当前我国高等教育正在进行深入的内涵式发展,提升本科教学质量,提升育人质量,已引起社会和高等教育领域的高度重视。本文就大学本科课堂提问的现状与问题进行研究,通过对微观现象的探索与分析,以期为大学课堂提问水平整体改善提供理论反思和实践帮助。课堂提问是指在课堂教学的环境下,学生和教师之间发生的问答行为。具体表现在根据教学目的、内容、要求等,教师向学生或学生向教师提出问题,并据此回答给予恰当及时的反馈,以此引发学生学习的主动性和积极性,使学生积极主动的参与到教学过程当中并促进其对知识的理解与掌握,培养学生的思考能力和问题意识的一种教学行为。有效的课堂提问不只是一种停留在教学表层的理念,而是一种能够落地生根和需要付诸实践的可操作性的方式方法,也是提高高等教育质量和内涵的价值追求,更是师生双方作为双主体之间的有效互动和交往的过程。大学本科课堂提问有别于基础教育阶段,它具有自身的独特性,主要体现在提问意识方面具有自主性、提问内容与方式方面具有学术探究性及师生互动性、提问布局方面具有不确定性和反馈理答方面的开放思考性等特点。本研究通过课堂观察和问卷调查等方法,以Z大学的本科生为调查对象,从课堂提问的意识、提问的内容与方式、提问的布局和反馈理答四个方面,对大学本科课堂提问现状进行调查。结果显示:(1)师生双方都具有较强的提问意识,但问题意识落实到实际课堂中的行为几率较小。(2)在课堂提问内容上以涉及所学课程问题居多,但问题内容的难易度把握不准;在提问的方式上学生认为教师应该以鼓励性的语气提问,而实际上教师的提问语气几乎没有任何感情色彩;在课堂提问的问题顺序上学生认为应该按课堂的实际进程依次进行,实际上则按课程的进度和讲授知识的逻辑性提问居多;挑选回答者时根据不同学科的性质有所区别,其主要方式是提出问题后先停顿再请学生回答。(3)在提问的布局上,教师提问的对象于性别而言无明显区别;于座位分布而言较倾向于提问前排的学生。(4)在反馈理答上教师认为应该呈现师生互动的课堂形态,实际上大多数课堂缺乏互动。通过进一步的调查及对部分一线教师和学生的深入访谈,发现大学本科课堂提问意识方面存在课堂氛围、教师专业素养及个人风格和学生自身等方面的问题;课堂提问内容和方式方面存在学校的教学管理制度、教师的职称评定制度及班级规模和课时限制方面的问题;课堂提问布局方面主要存在学生座位的分布不公平、教师教学心理期待中的不公平和教学评价体制中的不公平的问题;课堂提问的反馈理答方面存在理答意识薄弱、运用机械重复性的理答方式过多和理答方式过于单一化的问题。针对上述现状与问题,本文提出以下大学本科课堂提问的提升策略:在课堂提问意识方面应构建良好和谐的课堂氛围、增强教师的综合素质、提高学生的综合能力;在课堂提问内容与方式方面需要制定合理的教学评价制度、调整对教师的职称评定制度、合理设置课时和控制班级规模;在课堂提问布局方面应做到制止占座现象,树立资源平等共享的理念、尊重学生的差异性,做到因材施教、建立科学合理的教学评价体制;在反馈理答方面应该组织理答方式和技巧的培训,提高理答意识、预设多样化和针对性的理答方式、培养智慧理答,加强理答教学反思。