目的:初编3～4年级阅读理解测验,对测验的条目进行项目分析,对条目的信、效度进行初步检验。研究目的旨在检测三、四年级小学生语文的阅读理解能力,有针对性地帮助学生提高阅读理解能力,为学校提供改进阅读教学的方法,为临床诊断和治疗提供筛选工具。方法:本研究采用理论与经验相结合的方法,运用心理测量学理论中的经典测量理论(CTT),以晶体智力为基本理论框架,根据小学生阅读能力的特点,初步编制了3～4年级阅读理解测验,测验内容兼跨3、4两个年级,由单字理解、词语理解、句子理解、段落理解、快速阅读五大部分组成。通过条目的筛选和预测,组成题目形式相同,试题项目相等,难度相当的A、B两套试卷。本研究正式实测的样本均来自长沙地区,其中共抽取有效样本1062份,A卷533份,B卷528份,并获得重测信度有效样本A卷53份,B卷50份,获重测复本有效样本A卷51份,B卷41份。另外,获得效标样本49份。本研究采用各种测量学指标对测验进行项目分析和信效度检验。结果:样本特征统计分析表明除性别呈现显著差异以外,不同学校的样本分布符合抽样计划,测验的原始分随年级呈递增趋势。项目分析表明,A卷的平均难度为0.62,B卷的平均难度为0.63,难度在0.30～0.69之间的项目达到60%。A卷各分测验的平均鉴别力指数在0.33～0.44之间,B卷各分测验的平均鉴别力指数在0.35～0.44之间,均达到了优秀水平。信度分析的结果表明,A、B题本的重测信度分别为0.88和0.82,重测复本信度为0.85,A、B卷的α系数分别为0.80和0.84,这说明测验具有良好的可靠性。内容效度的考察采用专家评定法、复本法和经验法进行,结果表明测验的内容效度较高。从同时效度和预测效度进行效标效度分析,A、B卷同时效度的相关分别为0.73和0.85,预测效度的相关分别为0.65和0.72,表明测试题本具有良好的同时效度和预测效度。结构效度分析表明,不同类型的学校、不同年级之间均存在统计显著性差异,在部分分测验中存在性别差异的现象。探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明,测试题本可以分为结构相同的五个因素,即单字理解、词汇理解、句子理解、段落理解、快速阅读,符合预期的标准。结论:测试题本难度稍微偏易,区分度相对较好;测试题本的各项目信度指标均达到了测验的测量学要求;测验的内容效度、效标效度和结构效度良好;A、B卷基本平行。