动机是决定二语学习成败的关键性非智力因素之一(Gardner&Lambert，1972)，其作用在于激发二语学习的原始动力并为后续学习过程提供可持续性的动力（尤陈静，2010年）。由于动机是外语学习中的一个重要因素，在过去的几十年来关于动机类型和动机内部机构以及动机如何影响二语学习过程成为国内外学术关注的热点。已有研究证实教师所运用的动机策略能加强学生的学习动机(参见Guilloteaux& D(o)rnyei，2008)，但关于在课堂内教师运用何种动机策略才能做到激发学生动机的实证研究却不多。　　 在我国，动机策略研究在整个二语动机领域相对薄弱，无论在数量上还是在质量上都有待进一步提升。研究大多仅涉及教学启示和反思，对外语教学如何激发学生学习动机的具体可行的办法和建议很少。这些研究主要局限在教师对动机策略的重视程度和使用频率，却忽略的学生这一重要因素。通过试点调查，作者发现老师与学生在对“小组活动”、“二语背景文化”和“学生个人生活相关”这三项策略上的重视程度存在很大的出入。作者发现，在中国情境下，动机策略的大多数研究主要是针对初中生、高中生或大学生，对于高职高专这一特殊的学生群体的研究却很罕见。　　 本研究的参与者是来自湖南高速铁路职业学院30名教师和94名学生。研究结果有以下三点:1）研究证实学生与教师在对动机策略的重视程度与使用频率上存在差别;2）研究进一步证实使用动机策略的实验班在激发学生关注老师与课堂活动的人数要比没有使用动机策略的控制班人数多;3）在四个干预动机策略中，为学生提供真实的英文材料是主效应。　　 该论文共包括五个部分。第一部分是引言，主要介绍本研究的研究背景，研究目的和意义以及所要研究的问题。　　 第二部分主要回顾有关动机，外语学习动机，外语学习动机策略以及本研究的理论基础。　　 第三部分主要是实验设计，包括动机策略的选择，实验对象的选择，测量工具的设计以及数据的收集方法和分析方法。　　 第四部分主要是数据分析和讨论，分析学生认为重要的动机策略，老师认为重要的动机策略，比较两者之间的异同，以及课堂上使用四项动机策略对学生动机行为的影响。　　 第五部分给出了本研究所得出的结论以及对教学的启示，并指出了本研究的不足之处，对以后的研究方向提供了建议。