随着时代的发展,国际政治、经济、文化交流与合作的日趋频繁,我国对具有自主学习能力的外语人才的需求也越来越迫切。自主学习是一个主要建立在人文主义和认知心理学基础之上的现代教育理念,由于其有助于促进学生学习效果,所以成为应用语言学的重要研究对象之一。自从Henri Holec在1981年将学习自主性这一概念引入外语教学以来,对于自主学习的研究始终受到国内外语言学界的关注。虽然在有关学习自主性的概念问题上,学者们尚未形成共识,但总的来说,所有的研究者都强调学习自主性是学习者对自己的学习所负的责任。教育部高等教育司2007年新修订的《大学英语课程教学要求》明确提出要增强大学生的英语自主学习能力,需要每一位大学英语教师转变教学理念,以学生为主体探索新型的大学英语教学模式。但事实上,我国大学英语教学的总体现状不容乐观。由于班级学生容量大,课时紧,教学内容多,致使很多教师无暇顾及费时费力又难见成效的写作教学,使其成为了大学英语教学最为薄弱的环节之一。一些针对大学生英语自主写作能力的调查研究发现,我国大学生的英语自主写作能力总体水平低下,而英语自主写作能力与英语写作水平的提高息息相关,因此这方面的指导亟待加强。这一现状表明,通过培养大学生英语自主写作能力,从而提高其写作水平刻不容缓。本文作者以大学英语写作教学方法为研究对象,积极探索能够有效促进大学生英语写作水平提高的自主学习模式。
　　 作者认为王初明教授等人于2000年首创的大学英语写长法能顺应当今时代的发展和教学理念的要求,充分发挥学生在学习中的主体作用,促进师生互动,有利于形成以教师为主导,学生为主体,优化课内,强化课外,推动大学英语自主学习能力发展的教学模式。因此作者积极地将写长法引入非英语专业大学生的英语写作教学中来以探索其对学生英语自主写作能力及写作水平的影响。
　　 本研究首先分析了研究背景和意义,阐述了研究的必要性。接着对自主学习理论的定义、理论框架、国内外相关研究,特别是针对其在英语写作学习中的应用研究进行了回顾,之后阐述了写长法的基本思路、教学理念,理论基础以及相关的理论研究和应用研究,并分析了写长法与自主写作的相关性。随着研究问题的提出,又具体论述了木研究的设计和研究方法。本研究是定量研究与定性研究相结合的准实验研究,属非等值控制组设计。自变量为英语写长法的应用,因变量为学生的英语写作自主性及写作水平。实验对象为山西医科大学92名非英语专业二年级本科生,根据自然班分为实验组和控制组。作者首先对两班学生在实验前一学期的大学英语期末考试成绩进行了独立样本t检验以检测学生英语水平的差异显著性,结果表明两班学生英语水平相当;接着展开了为期18周的教学实验。在实验过程中,对实验组运用了写长法教学指导学生英语写作,而对控制组仍然实施传统的成果教学法。研究工具涉及写作前测,写作后测,问卷调查及访谈。数据收集的具体操作如下:在教学第1周和第18周分别对两组学生均进行了英语写作能力前测和后测,以及针对英语自主写作能力水平现状的问卷调查以了解两组学生的英语写作实验前水平、实验后变化及英语自主写作能力的状况与相应变化。然后对试卷进行评分,对问卷进行编码处理,并分别录入统计分析软件SPSS17.0进行定量统计分析。从实验进行的第12周开始,在实验组随机抽取学生若干名进行访谈以了解其对英语写长法的态度及看法,并进行定性分析。
　　 研究结果显示写长法的应用明显提高了实验组学生的英语写作水平及英语自主写作能力,而且皮尔逊积矩相关系数的假设检验表明,学生的英语写作水平及英语自主写作能力之间确实存在较强的相关性。访谈的定性分析也证实了写长法的应用在激发学生写作兴趣,提升自尊,增强写作动机,端正写作态度,充分运用写作策略方面发挥着积极的作用。
　　 论文最后对本研究的结论、启示和局限性进行了总结,并对未来在这一领域进一步的研究提出了建议。