欧洲委员会在2001年正式颁布《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(CEFR)。近年来,许多中国研究者向语言教学和评估中引入了CEFR,目前已有较多中国研究者都建议使用“能力”描述语来分析外语教学,以促进外语的学习、教学和测试。大学专业英语教学大纲的设计者表示,他们将以CEFR作为教学大纲写作过程中的参考标准。由于中国没有通用的英语标准,中国学生的英语水平通常通过许多测试来评估。随着中国经济的发展和与世界各国联系的加强,为中国的英语学习者提供一个通用参考刻不容缓,它将促进我国英语教学与评价的改革,为英语学习和研究提供统一的标准。本论文主要以山西省为案例,对英语专业大二学生的英语水平与欧洲语言共同参考框架进行匹配研究,本文采用了定性和定量两种方法。首先,本论文通过配对英语专业课程标准和CEFR的描述语作出初步的匹配,通过直观的匹配,英语专业大二学生的英语能力水平被定在B2级。其次是问卷调查,发放的问卷中以B2水平作为标准,将B1+、B2+和C1水平作为参考,共有五份等值的问卷,其中学生需要完成一份自我评估问卷,从自我评估得到的数据通过Winsteps程序,设定Rasch模型进行处理。最后,对部分老师和学生进行相关的访谈。研究结果表明,山西省英语专业大二学生大致属于CEFR的B2水平,但是在听力方面没有达到B2水平,而阅读和写作已经达到了C1水平,说明他们的各项能力发展不平衡。学生在口语上也相对薄弱,这也反映了在实际课堂中应该扩大教学活动和内容。另外,从对教师的访问中研究教师评估和学生自我评估之间的相关性,发现两者之间相关性较弱。最后本文针对数据分析结果中展现的问题提出一些针对性的政策建议。以ESP理论指导口语教学,使学生将口语运用到不同的情境;在“互联网+”背景下听力课堂使学生充分运用网络资源参与到听力的输出中,同时了解国外文化和地道表达;强调英语的人文学科属性,鼓励学生阅读英文原著;研制中国特色的英语能力量表等。