《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》中提出将学生核心素养作为新一轮课程改革的教学目标,且国际教育改革发展的趋势和重点近年来也逐步落在学生核心素养的发展上。作为最具有学科特点的生物学素养四大要素之首,生命观念也是生物学素养的基础。笔者为了探索符合时代要求的生物课堂教学模式,引入了逆向教学模式来培养初中生命观念素养。将逆向教学模式应用于生物知识的教学,以探索逆向教学模式对提升生命观念素养的作用,期望能够给予一线教师一定的参考。基于在国内初中生物课堂实践逆向教学研究的相关论文较少,本研究查阅了有关逆向模式的中外文献,整理了逆向模式的基本概念和设计流程,在之前学者研究成果的基础上提出了一个可在初中生物课堂中实施的逆向教学框架,并探究该框架在实际教学中对初中生生命观念素养的培养是否有积极作用。以笔者在上海市任教的YNZX中七年级的两个班为研究对象,实验班采取逆向教学模式,对照班采取传统教学模式。在实施教学实践前,采用问卷调查法检测学生的生命观念素养和学习生物兴趣的基本水平;在教学实践完成后,再次采用问卷调查法检测学生的生命观念素养和学习生物兴趣的水平,对于检测结果运用SPSS 25进行独立样本T检验分析。在研究过程中,还观察并记录了两个班学生的课堂学习行为,进行对比和分析。最后采用访谈法了解了几位一线教师对于逆向教学模式的看法和建议。根据上述研究得出了如下结论:首先,学生学习生物的兴趣可以通过逆向教学的模式来获得提升;二是逆向教学模式对学生总的生命观念素养的培养是有益的,但在这一研究的两个维度——物质与能量观和进化与适应观上,没有明显的区别;三是通过逆向教学的方式,能够提高学生的参与度,提高生物课堂的积极性;四是表现性任务在逆向教学模式中,可以发展和培养学生某种抽象思维,对生物学习的求知欲也会有所提高。