随着“以学生为中心”教育理念的倡导与变革,学业投入不仅可以衡量学习者参与学习活动的水平,还可以反映学习质量。在“互联网+教育”背景下,教师的角色发生了重大转变,因此,为学习者提供必要的教师支持对提高学业投入水平具有重要意义。在研究过程中主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法。本研究通过梳理国内外相关研究成果,首先,对国内外学业投入及教师支持的概念、研究现状、理论成果进行了总结。其次,在已有研究的基础上分析了教师支持对学业投入水平的影响,并进行了可行性分析,得出研究框架。最后,结合本研究查找了测量工具,为研究开展奠定了基础。研究实施前先对研究对象进行问卷测试,包括学习者的学业投入、教师支持情况。通过对回收的学业投入数据进行统计、分析、聚类、访谈,形成了以预复习习惯不佳、学习策略使用不当、学习资源利用低效、评价反馈不及时、参与活动不积极为主的五大投入特征,其中预复习习惯不佳为全体学习者的共性特征,其余四个特征分别对应聚类形成的四大群体。针对学习群体投入特征反映出的不足,结合访谈,设计针对五类投入特征的教师支持策略。通过实施教师支持策略,根据学习活动情况及访谈情况验证教师支持策略的效果。最后,在教师支持策略实施后,对研究对象的学业投入与教师支持水平进行后测,通过对比前后测数据得出研究结论。研究结果表明:学习者在学业投入、感知到教师支持方面,不存在显著性别差异,不存在显著民族差异;基于学业投入水平分组可以考虑到学习者的投入特征,有利于教师实施针对性的教学,对提高学业投入有积极意义;线上学习与线下学习成为当前大学生的主要学习方式,为教师支持策略的实施提供了良好的环境;根据学业投入特征设计的教师支持策略显著提高了学习者的学业投入水平,学习者感知教师支持水平也有显著提高,尤其在感知教师教学支持方面,前后差异显著。