教育是人类特有的文化活动。从教育原点看,教育应基于生命发展需要而竭力完善和提升生命。但由于受经世致用传统和工业文明实利价值取向的双重挤压,生命之维在教育中被忽视。进入新世纪,这种忽视生命的教育状况引来普遍关注和广泛反思,并最终形成第八次基础教育课程改革关注生命关注人的基本价值定位。由此,对学生进行健康生命情性的陶冶,构成了中学语文阅读教学的应有之义。本文就是在这样一种人文背景下,运用语文新课标的基本理念,以理论联系实际为基本方法,尝试系统探讨中学语文阅读教学的生命情性问题。本文首先探讨生命情性何以成为语文阅读教学的基本特征,概括检讨了语文阅读教学生命情性失落与复归的艰难历程。以此为历史视野和认知平台,尝试解释“阅读教学生命情性”的基本内涵和整体蓝图,并以此为基础,从纵横两个维度出发探讨保持语文阅读教学生命情性的双重价值取向,初步确立起阅读教学生命情性化的坐标体系。然后系统探讨师生生命在场、优化阅读客观环境、重建阅读评价体系,以此作为中学语文阅读教学陶冶生命情操、培育生命成长的不可或缺的基本条件。基于如上价值坐标和条件,尝试探讨了阅读教学以生命情性陶冶学生的基本途径与方法。最后指出富有生命情性的阅读教学,应该以悠闲自在的基本姿态和成全自我的生命理想,去追求文本解读的诗意境界。