在高中英语教学中，写作一直是困扰教学的重、难点问题。学生的英语写作水平普遍较低，在高考中写作这一板块丢分现象比较严重。很多学生在英语写作时存在用词范围狭窄、表达方式单一、缺乏语感、汉化现象严重、缺乏写作内容等多方面的问题，从而导致英语成绩始终都无法得到提高。在上师大学习期间，作者接触到语块及语块教学，便萌生出通过语块知识能否提高学生英语写作的想法。语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。那么，让学生有意识的识记语块能否提高高中生的英语写作水平成为我的研究课题。做这个研究主要是想帮助学生提高英语写作能力，在高考中多考几分，实现他们的大学梦。其次是为高中英语写作教学寻找一种有效的教学方法，为以后的研究做好铺垫。本次研究课题主要是通过从理论和实验两个方面论述通过记忆语块的策略是否可以提高高中生的英语写作水平。在理论研究方面，我对国内外关于语块，记忆，以及语块记忆在促进学生学习方面的研究成果进行梳理研究后得出有意识的记忆语块可以帮助学生提高英语水平。传统的语言教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过一定的语法规则而生成。然而语言学尤其是语料库语言学的研究结果揭示自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语中最基本的语言单位。越来越多的研究者意识到“语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程。”Michael Lewis提出:语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成,语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析的整体语块的能力。那么由此推断，通过向学生输入语块会减少学生在写作时常犯的各种错误，提高正确率，提高写作水平。在实证研究方面，我采用了调查问卷和教学实验两种方法。在实验前和实验后以调查问卷的方式对学生英语写作方面的兴趣、写作水平等方面进行详细的调查。用于查看在试验之后学生在英语写作方面的变化。接下来我做了为期两个月的教学实验。选取高二年级的两个水平相当，人数相等的班级分别作为实验班和对照班。实验由前测——实验——后测组成。在实验部分，对照班使用普通的教学方法教授课本知识，即在课文教学中,通过语言点进行语言知识的教学,对重点词和词组进行操练,对单词表中的单词和词组进行听写,所有练习均不涉及“语块”这一概念。实验班使用语块教学法，向学生介绍有关语块的知识,让学生了解语块的概念、分类，然后就课本中出现的语块按照语块的四种分类分四轮进行记忆。每轮两周时间。在每一轮语块训练结束时，实验班和对照班要进行简单的测试用于检测对于知识的掌握情况，每一轮都收集数据进行对比。在进行实验教学前，后分别进行一次作文测试，测试的英语题目将选取往年的高考英语作文，要求学生在25分钟内根据要求写出150字的英语作文，并请三位曾担任过高考阅卷的资深教师按照高考的评分规则对其进行评审，评审的最终分数取三位老师的平均分。在测试中采用前人成熟的实验工具，除了对比实验班和对照班的平均分外，还对学生作文进行语篇分析，从学生使用语块的量和使用的正确率上对比实验班和对照班的测试结果。经过对实验数据分析对比后，作者发现实施语块记忆策略对于高中生英语写作水平有很明显的提高作用。它不仅能够促使和帮助学生在语法、词汇量方面取得进步，而且在句型方面也取得了非常大的进步。因此得出结论：使用语块记忆策略可以提高高中生英语写作水平。作者希望老师和学生们在以后的教学和学习生涯中能够根据实际情况灵活使用这个方法从而取得教学水平、学习水平和写作水平的提高。