众所周知,动机是语言学习最具影响力的因素之一。在过去的几十年里,动机一直是二语习得领域中研究者一个重要的研究话题。多内认为动机解释了人们选择一个特定活动的原因,他们愿意坚持多久,以及他们会付出什么样的努力。动机确实对英语学习的整个过程和结果发挥着决定性的作用。尽管国内外的学者就语言学习动机作了大量调查与研究,但大部分研究者采用的是加德纳的社会教育模型。由于动机是一个复杂的概念,从不同的视角研究动机很有必要。因此,本文以多内最近提出的二语动机自我系统理论为框架,调查某高校学生二语动机自我的状况。本研究采取定量研究和定性研究相结合的方式。190名大学生(英语专业学生和非英语专业学生各95名)参加了包含38项问题的六级制里克特问卷调查,其中171份为有效问卷。问卷结果借助统计软件SPSS16.0进行处理,并运用描述统计学、相关分析,回归分析和独立样本T检验统计方法来分析数据。定性研究抽取4名学生进行访谈,访谈内容作为定量研究的补充。本文旨在探讨以下四个问题：(1)大学生英语学习动机自我系统整体状况如何?(2)融合型动机与二语理想自我,哪个与二语学习动机相关性更大?(3)在二语动机自我系统的三个组成部分中,哪一个最能预测学习者的英语学习动机?(4)英语专业学生和非英语专业学生的理想自我和应该自我是否存在显著性差异?本研究主要取得以下研究结果：(1)大部分大学生有很强的理想自我和积极的英语学习经历,而英语专业学生在这两个变量上的平均分高于非英语专业学生,相反,大学生的应该自我普遍较低。(2)理想二语自我与融合型动机相关性显著,与融合型动机相比,英语理想自我与英语学习动机的相关性更大。(3)理想二语自我与二语学习经历都和英语学习动机存在正相关,二语学习经历最能预测英语学习动机的大小,理想二语自我影响其次,应该二语自我与英语学习动机没有明显的相关性。(4)英语专业学生和非英语专业学生的理想自我具有显著性差异,而这两组学生的应该自我不存在显著性差异。