拥有较强的批判性思维有利于提高信息素养,增强信息时代的生存能力,有利于开拓思维,提高创新能力。我国心理学界、教育界对批判性思维的测量研究起步较晚,主要以翻译、修订国外量表为主的,施测对象也以大学生为主。本研究以高中学生为施测对象,通过查阅文献、问卷调查、访谈等方法,做了三项研究。一项为验证性研究,基于中学地理学习情景对加利福尼亚批判性思维倾向测量表进行修订。全卷Cronbach,s Alpha为0.882,标准化Cronbach’s Alpha为0.878;分半信度为0.804与0.791。除“分析能力”、“系统化能力”子量表信度在0.4-0.6之间,其余子量表信度很高,在0.6-0.8之间。总体而言,量表具有较好的信度和效度。一项为探索性研究,考虑到我国深厚的历史文化背景,在批判性思维表现上与外国量表可能的不一致。在实测的基础上通过探索性研究发现我国高中学生批判性思维倾向的维度特征为:三个一级维度为——自信与求知、思维成熟度、思维求真;九个二级维度——思维自信、求知欲、目标明确、思维公正、思维分析、思维坚毅、思维谦逊、思维勇气、思维自主。一个量表。在先后三次施测、四轮修订的基础上形成了基于地理学习情景高中生批判性思维倾向测量表。第三次修订版与第四次修订版信度、效度等指标均较理想。第三次修订量表共计36题。总卷Cronbach’ s Alpha信度为0.868,标准化条目Cronbach’s Alpha信度为0.876。通过题号的奇数与偶数分组,量表Cronbach’s.Alpha分半信度为0.828与0.671,信度尚佳。三个一级子量表之间相关系数处在0.3-0.8之间,表明结构效度较为理想。第四次修订量表共计27题。总卷Cronbach’s Alpha为0.882,标准化条目Cronbach’s Alpha为0.883,信度很高。通过题号的奇数与偶数分组,量表Cronbach’s Alpha分半信度为0.779与0.801,按前一半试题与后一半题分组,Cronbach’ s Alpha分半信度为0.848与0.724,信度尚佳。三个一级子量表的信度在0.7-0.9之间。九个二级子量表的信度在0.46-0.86之间。三个一级子量表之间相关系数处在0.46-0.7之间,表明结构效度较为理想;三个一级子量表与总量表之间相关系数处在0.76—0.9之间,可以接受。二级子量表与总量表的相关系数中,大多处于0.46-0.8之间,可以接受。运用第四次修订表对高一、高二学生进行测评,得到192份有效试卷(其中男生66人,占34.4%;女生126人,占65.6%),其总体均分为116.98。男生总均分为122.64,女生均分为114.02。通过独立T样本检验,结果表明男女生在总评分上存在显著差别。本研究丰富了我国地理学科的批判性思维测评理论。每位学生或学生群体批判性思维的表现各异,学生和教师均可用本研究的量表进行测评,了解自身或群体的批判性思维特质。并据此反思、改进学习或教学方式,从而不断提高批判性思维水平,以适应信息时代的生产生活。本研究具有较强的实践意义。