形成性评价是当今外语教学的重要组成部分,《英语课程标准解读》中提出形成性评价是通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。英语学习自我效能感是影响学生英语学习的主要情感因素之一,指的是在英语学习过程中,学生对自己的能力与行为能否完成英语学习任务,开展英语学习活动的主观的评估和判断。许多研究表明应用形成性评价可以提高学生的英语学习积极性和主动性,并且能提高学生的自我效能感,形成性评估的使用与英语学习效能的存在直接的相关性。本文通过调查多主体形成性评价的使用现状和英语学习自我效能感水平,并对两者的相关性进行分析,以期对大学英语教学提供一些科学的建议。本研究以多元智力理论和三元交互理论为基础,以问卷调查为研究手段,以广西师范大学非英语专业一年级和二年级四个班共198名学生为研究对象。多主体形成性问卷是在马红杰(2015)的多主体形成性评价问卷基础上调整而成,该问卷包含了四个维度:教师评价、自我评价、同伴评价和英语在线学习平台的学习记录。英语学习自我效能感调查问卷是在参考了谢幼如(2011)大学生网络学习自我效能感的基础上修改而制成的。该问卷包括四个维度:自我能力感、自我努力感、环境把握感和行为控制感。本研究关注的三个问题为:(1)多主体形成性评价在大学英语中的使用现状如何?(2)非英语专业本科生的英语学习自我效能感水平如何?(3)多主体形成性评价与英语学习自我效能感之间是否存在相关性,如果相关,如何相关?研究结果表明:(1)多主体形成性评价在大学英语中的使用情况处于中等水平,其中教师评价使用现状最好,其次是英语学习平台和同伴评价,自我评价的使用最少;(2)非英语专业本科生英语学习自我效能感处于中等水平,其中自我努力感水平最高,其次是自我控制感和自我能力感,环境把握感水平最低;(3)多主体形成性评估与非英语专业本科生英语学习自我效能感呈显著正相关,其中自我评价与英语自我效能感相关度最高。根据研究结果,为了更好地改进形成性评估的使用现状,提升非英语专业本科生的英语学习自我效能感,本文对大学英语教师和非英语专业本科生分别提出了几点建议。于教师:多关注中等水平和英语学习不理想的学生;指导学生更好地进行自我评价,提升自主学习能力;激发学生的内部学习兴趣和动机;引导学生更好地使用适合自己学习风格的学习策略;丰富和更新英语学习平台上的学习资源。于学生:加强与同伴之间的沟通,加强合作学习能力;养成制定学习计划和反思学习过程的良好习惯。