听课和评课对于促进高中英语新教师专业发展具有很重要的作用,它贯穿于英语新教师教学全过程。崔允漷等学者指出目前中学内传统听评课依然存在。听评课过程中存在着“去专业化”现象,“简单处理”、“任务取向”、“不合而作”等问题较为普遍,这些问题在一定程度上影响了教师专业发展。学校管理层人员、英语老教师、学校教研组听评课是目前高中内实施的三类主要听评课形式。有关学者指出,新教师专业发展主要体现在其专业能力的提升。英语新教师专业能力主要包括教学设计能力,教学操作能力和教学评价能力。受到以上观点启发,本文试图探究目前高中内实施的三类听评课对英语新教师专业发展的作用。本研究中作者提出以下研究问题：1.哪一类听评课能够有效促进英语新教师专业发展?哪一类听评课不能够有效促进英语新教师专业发展?2.某一类听评课有效的原因有哪些?其它类听评课低效的原因有哪些?3.如何提高目前有关听评课的效率从而促进高中英语新教师专业发展?在此研究中,银川市五所高中的79名英语新教师,46名学校管理层人员,47名英语老教师,65名教研组教师参与了本次调查,调查主要采用问卷形式,此外,针对有关研究对象的访谈和教研组听课评课现场被录下来根据研究目的进行分析。通过对有关评课效果进行相关性分析发现,英语老教师听评课在一定程度上能够有效促进英语新教师专业发展,而学校管理层和教研组听评课不能有效促进英语新教师专业发展。为进一步探究其原因,作者从评价目标、评价方式、实施过程、评课视点、评课者素质等五个方面对管理层听评课、英语老教师听评课和教研组听评课进行分析比较,发现管理层听评课和英语教研组听评课主要存在以下问题：一方面,管理层评价目标单一,实施过程缺乏相关制度和文件保障,部分评课者专业素质低。另一方面,部分教研组评课倾向于考核评估教师,实施过程缺少相关制度和文件规范,多数教师对听评课缺乏科学理论认识等。综合上述分析,本文总结了英语老教师听评课有效的原因以及学校管理层听评课和教研组昕评课低效的原因。具体如下：英语老教师听评课有效的原因主要在于三方面：一、评价目标以新教师专业发展为取向；二、实施过程具有相关制度和文件的保障；三、评课者的素质能够得到有效保证。学校管理层听评课低效的原因主要在于四方面：一、评价目标单一和不平衡；二、晕轮效应在一定程度上影响了制度的公正性；三、管理层评课内容和标准缺少相关制度和文件的保证；四、部分管理层评课者的专业素质不能令人满意。英语教研组听评课低效的原因主要在于三方面：一、部分公开课流于形式,不能有效激励新教师改进教学；二、教研组评课内容和标准缺少相关制度和文件规范；三、多数教师缺乏听评课相关理论和技能培训,评课者的素质得不到有效保证。结合有关发现,本文提出了改善目前管理层和教研组听评课效率的四点建议：一、改变管理层听评课单一的评价目的；二、完善有关听评课的评价标准和内容；三、建立校际教学研讨和激励机制；四、建立健全有关培训制度和完善硬件设施。