作文教学一直都是小学语文教学中的一块短板,制约着语文课堂教学改革全面深化和学生语文素养的的全面提升。面对这一迫在眉睫的问题,广大语文教师对如何改进作文教学进行了有益的探索和尝试,专家学者从理论方面给予指导。但目前,小学作文教学中仍然存在着尚待解决和尚未发现的问题。笔者选择这一问题进行研究,主要着眼于尝试对新语文课堂标准中小学高年级习作的学段目标进行科学的细化和必要的补充,使其指向更明确,更具有可操作,从而激发广大教师的理念创新热情,使作文教学指导方面的理论体系更加丰富,更加完善;通过理念创新带动实践创新,促进理论研究和实践检验的深度融合,激励广大教师在实践中探索出各具特色的高年级作文教学之路;通过研究引领小学生形成良好的品质、健全的人格、乐观的心态。本研究在提高小学高年级作文教学的整体水平,促进小学生语文核心素养的形成等方面有着积极的意义,是一个非常值得研究的问题。本研究主要通过对相关文献资料的研读,通过对小学高年级学生的调查问卷数据的统计分析,与部分语文教师的访谈,教学案例的分析,结合实习听课,对当前小学高年级作文教学中存在的以教师对学生习作素材积累方法的指导不够,导致学生的习作语言匮乏、空洞无物、没有生活和小学高年级作文课堂教学因循守旧、没有创新等问题进行了较为科学的归纳和有的放矢的剖析,指出了问题产生的深层次的主要原因是教师在作文课堂教学中不重视对学生进行课外阅读方法的指导;不重视学生的生活体验和实践活动对学生习作创新思维的深远影响;不重视相关写作理论对规范写作指导的重要性。笔者根据对这些问题产生原因的分析,以《义务教育语文课程标准(2015年版)》为依据,有针对性的提出了切实可行的解决对策:重视对学生习作素材积累方法的指导,让学生从书籍阅读中、从生活体验中、从有益的社会实践活动中获取习作素材。倡导“开放、实践、延伸和因材施教”的创新课堂教学模式和“艺术化的作文评语”,这些对策是对众多相关研究的一种有益的补充。而“模块化”的写作训练是作文教学的一种创新尝试,以提高小学高年级作文教学的效率,促进学生写作能力的发展和语文素养的全面提升。