《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出数学语言的重要性,并将其纳入到学生发展的核心素养中,要求学生用数学语言表达现实世界。无障碍进行数学阅读是数学学习活动的基础,学生独立进行数学阅读的前提是掌握数学语言,故而学习语言和阅读密不可分。同时,随着科学技术的不断发展与信息技术的广泛应用,数字化程度也在不断加剧,生活中的方方面面都渗透着数学,人们需要及时有效地获取到所需的数学信息和知识。因此,当学生在接触数学学习时就应该重视数学阅读,但在目前的小学课堂中,教师对数学阅读的重视不够,缺乏对学生数学阅读能力的培养。本研究首先运用文献法梳理了数学阅读的特点、分类、价值、影响数学阅读的因素和数学阅读存在的问题,并对数学阅读能力的构成进行了研究;运用访谈法了解了教师对数学阅读的认知状况及对学生进行培养的方法;根据“数学阅读”及“数学阅读能力”的相关文献、课程标准、小学数学教科书以及学生的习题册编制了测试卷,以重庆市F小学为例,深入调查小学生数学阅读能力的现状。其次,梳理测试卷和对教师的访谈结果,分析影响小学生数学阅读能力的原因。最后,提出小学生数学阅读能力的培养策略,希望能为当前小学数学教学提供借鉴。第一,数学阅读能力的理论分析。首先,对“数学阅读”和“数学阅读能力”的内涵和本研究的理论基础进行了研究;其次,通过文献梳理提取数学阅读能力的构成要素,按照出现频率的大小进行频次统计,再结合小学生数学阅读的特点,提炼出频率最高的四个构成要素,分别是语言识别与转化能力、理解能力、信息获取能力和推理能力。第二,小学生数学阅读能力的现状调查与分析。通过测验法对小学生的数学阅读能力进行测试,根据测试结果发现:学生在识别复杂的数学语言和转化较为复杂、不常见的数学语言时存在困难;能理解数学符号、材料中的数学问题以及简单的数学语言之间的转化,但在理解复杂数学概念时存在困难;能获取材料中的信息,但在辨别和筛选信息时存在问题;能进行简单的归纳或类比,但在根据事实和命题推出其他命题或结论时,以及进行稍微复杂的猜想或发现结论时存在较大问题,在法则运用方面不够熟练。第三,小学生数学阅读能力存在的问题及成因。根据测试卷结果以及对不同教龄、不同学位和不同地区的5位教师进行访谈,发现小学生语言识别与转化能力欠佳、理解能力偏弱、信息获取能力不强以及推理能力较弱。小学生数学阅读能力存在以上问题的成因主要有以下几点:学生数学阅读习惯不佳、缺乏有效的数学阅读方法、缺乏表达的机会;教师不重视数学阅读、缺乏数学阅读方法指导、提供数学阅读的时间和机会较少以及缺乏对数学阅读材料的开发。最后,提出培养小学生数学阅读能力的策略:第一,教师提高专业素养,开展针对性阅读教学:教师规范课堂教学语言,提高学生用语严谨性;教师设计数学阅读作业,巩固学生的数学阅读能力;教师增强数学知识储备,间接激发学生的阅读兴趣;开展信息获取竞赛活动,增强敏锐度;让学生成为信息收集家,提高准确性;收集生活实际中的信息,拓宽信息面。第二,学生紧跟教师节奏,养成自主性阅读习惯:用对方法,在课前预习中增强理解能力;构建框架,在课后复习中提升推理能力。第三,家校结合重视阅读,营造整体性阅读氛围:家长改变陈旧观念,引导孩子选择书籍;班级组织阅读活动,形成良好阅读风气。