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语言能力等级量表的研究已有近六十年历史,国外关于语言能力量表的研究已趋于成熟,而国内的相关研究侧重于介绍语言能力量表的研究方法、研制过程和讨论量表存在的优势与不足。国内外有关英语词汇能力的研究主要包括两个方面:探讨词汇知识的维度与描述和测量词汇知识的广度和深度,很少有学者从建立语言能力等级量表的角度,对英语词汇能力进行研究。目前我国教育部着手研制《中国英语能力等级量表》。在这一背景下,本文以中国中学生为目标群体,研究如何构建中国中学生英语词汇能力等级量表。本文以Bachman的交际语言模型和Nation的词汇知识框架理论为基础,对以下两个问题进行研究:(1)中国中学生英语词汇能力等级量表可分为哪几个维度?(2)中国中学生英语词汇能力等级量表可分为哪几个等级?为解决上述两个问题,我们进行了如下具体研究:首先,笔者从国内外语言能力量表、考试大纲和教材等相关文献中采集308条与中学生英语词汇能力相关的描述语,参照准确、清晰、简洁、独立、肯定等五条原则和三要素模型,运用翻译、改写、拆分、合并、自编等方法对描述语进行加工处理。之后提交专家小组审核,留下102条描述语。其次,我们参照理论基础将描述语分为三大类:词汇知识的广度、词汇知识的深度和整体描述;经过与专家小组讨论并参照描述语的原始级别,将描述语初步划分为四个级别。最后,验证量表的维度和等级。笔者邀请四位专家评判描述语的分类,将评判结果进行专家一致性检验,验证描述语的分类是否合理。再邀请来自湖南、广东、江西、湖北等省市的31位一线教师评判描述语的难度等级,并运用Rasch模型分析评判数据,以确定描述语的最终级别。研究发现:(1)中国中学生英语词汇能力等级量表可分为三个维度:词汇知识的广度、词汇知识的深度和整体描述,描述语的数量分别为22、73和7;(2)中国中学生英语词汇能力等级量表可分为低、中、高三个级别,其中整体描述这一维度的描述语都属于高级。研究结果表明构建中国中学生英语词汇能力等级量表,描述语的采集与编制是基础,应确保描述语来源的广泛性、代表性和权威性,描述语应准确、清晰、简洁、独立、肯定。分类和定级是关键,分类应有坚实的理论基础,定级应有定性和定量证据的支持。希望中国中学生英语词汇能力等级量表的建立,可以为中学生英语词汇的教学和测评提供一定的指导,并为《中国英语能力等级量表》的研制提供参考。