在我国当前建设创新型国家,深化教育改革的浪潮下,作为基础教育中坚力量的中小学教师,受到方方面面前所未有的关注和重视。党中央国务院也于2018年发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,为建设一支高素质专业化创新性的教师队伍,出台了系列改革举措,其中提高教师的社会地位和经济地位是重要的改革举措之一。教师的社会地位与经济地位,既有以其它职业为参照的客观属性,也有基于教师自身以及其他社会成员主观感受而形成的主观性社会地位和经济地位。相对于客观性社会地位而言,主观感受的社会地位和经济地位,对职前教师选择教师职业,对在职教师坚守教师职业,获得职业幸福感将更具影响作用,并间接关乎了其教学生涯发展的各个层面。但学界对教师如何认识自身的社会地位以及哪些因素影响了其判断却研究不充分,因此,本研究以社会与经济发展处于我国的中等水平,具有一定代表意义的重庆市XX区中小学教师为对象,研究其对自身主观社会地位认识及其影响因素,为深入系统研究我国教师主观社会地位及其影响因素做一探索。本研究以重庆市XX区140名中小学教师为调查对象,通过问卷调查方法对中小学教师主观社会状况及其影响因素进行调查,调查时数据以SPSS软件为分析工具,以Ordered Probit模型来识别与分析对中小学教师主观社会地位形成重要影响的各变量。研究发现:(1)我国中小学教师主观社会地位均不高,主要呈中下水平。且中学教师的主观社会地位水平高于小学教师,以1到10分进行打分,中学教师的主观社会地位得分为4.86,小学教师仅为3.94;(2)中小学教师均在职业内涵维度认同度最高,对教师职业的社会意义和价值有较高的认同度,但对权益保障认同度最低,说明中小学教师均对自身收入不满意;(3)经济收入、职业认知、职业道德为中小学教师主观社会地位的共同影响因素。小学教师主观社会地位的主要影响因素为职业价值、职业自由度和社会形象;发展潜力、工作环境、文化资本为中学教师主观社会地位的主要影响因素。(4)人口统计学变量中的教龄、职称、年收入显著影响中小学教师的主观社会地位,进一步证明与教师经济地位相关的因素对教师主观社会地位的认识有重要影响。基于以上研究发现,本研究分别从政府、社会、学校、教师个体四个层面提出提高中小学教师主观社会地位,促进基础教育教师队伍稳定性的有关对策建议。分别是:落实对中小学教师权益的保障,保证教师的物质生活条件;弘扬“尊师重教”的传统文化,积极维护教师的社会形象;改革学校管理制度,改善教师工作环境;提升教师专业化水平,加强师德师风建设。