物理新课标提倡在培养学生基本能力的同时,促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考。作为物理教师则要善于采取适当的策略,使物理教学过程成为学生充满兴趣的主动探究过程,不仅能使学生明确学什么、为什么学,而且更重要的是让学生知道怎么学。元认知理论为我们的物理教学提供了这样的一种思路,即学生在物理学习认知活动中,会有意识地对自己的认知过程进行自我觉察、自我监控、自我调节和自我评价,这个过程中表现出来的对认知活动的认知即为元认知能力。这种能力不仅能促进个体对新知识的获取,而且能使其学会监控自己的学习过程和并调整学习策略,学会有意识地制定学习计划,对自己的学习进行反思和调节,从而真正学会怎样学习,促进自身思维品质的发展和学习能力的提高。本文采用文献分析法和问卷调查法。通过问卷调查法调查并分析了高二学生物理元认知水平,通过理论和教学实践探讨在高二电磁学教学过程中进行元认知能力培养与训练的策略应用研究。全文主要由五部分构成：第一部分是绪论：介绍在国家全面深化课程改革的大背景、信息时代要求提高学生学习能力的时代背景下,提出研究问题,分析当前高二物理电磁学学习困难所在,指出如何将元认知理论解决在高二物理教学中的问题,最后指出本课题研究将适应时代要求、满足学生全面发展的需要。第二部分是物理元认知物理理论：物理元认知知识、物理元认知体验、物理元认知监控是物理元认知的构成要素,提出学生对自身的物理认识程度会直接影响到物理基本态度的形成、物理基本技能和方法的形成,另外学生对物理学习任务的认识会直接影响到其对学习策略的选择,另外当学生认识到策略运用的价值后,他们会更积极主动地在物理学习中使用策略。学生自己遇到的障碍或面临的成功的体验时,学生会体验挫败或喜悦,可以得出目标是否达到、学习活动的效果如何、效率如何的评价和体验,这样物理元认知体验能改组和补充物理元认知知识,并且能激活元认知监控。第三部分是高二学生物理元认知水平调查与分析：本文通对过对高二三个不同层次班级进行问卷调查得出：学生的物理成绩越好的班级,元认知水平也越高,学生的物理成绩与物理元认知能力、物理元认知知识水平、物理元认知体验、物理元认知监控水平成正比关系。考试成绩与元认知水平成极其显著性相关(P=0.009),与元认知监控水平也成极其显著性相关(P=0.01),与元认知知识成显著性相关(P=0.047),与元认知体验相关性不显著。通过对数据分析,元认知监控与物理学习水平成显著相关,这样为我们的教学策略构建提供了科学依据,在元认知教学策略中着重训练学生的元认知监控能力。第四部分是元认知在高二物理电磁学教学中的应用策略探讨：物理概念是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,因此物理概念教学需要不断地对其进行强化认知过程、并明确概念的内涵与物理范例。元认知指导下高二物理规律教学策略研究,指出学习电磁学时会的主要思维限制和常见问题,同时还应了解本班学生的物理学习特点和普遍问题,针对问题采取针对性学习电磁学的元认知策略。第五部分为元认知理论指导下的高二物理教学实验研究：实验研究就是要检验元认知理论指导下的高二物理教学策略是否能够促进学生对于电磁学的学习,是否能够提高学生的物理成绩和改变学习态度。结合典型教学案例,详细分析了如何将元认知理论对《磁场对运动电荷的作用力》进行案例分析与教学策略实施与反馈教学效果。教师要仔细分析学生的反馈表,对于普遍学习问题要及时补救或再次详讲,并且对学生给出学习建议或教会学习策略,最后,老师根据学生的反馈表,进行教学反思,修改教学方案,从而达到最适合这个班学生的教学方案。