英语口语能力的培养问题一直是外语教学界力图解决却又较难解决的问题。由于学生人数巨大,师资严重不足等原因,大学英语“说不出”的“哑巴英语”问题始终难以得到彻底的解决,在教、研都较为薄弱的地方院校尤为如此。“说不出”、“哑巴英语”进一步打击学生开口说英语的信心和动机,形成越“说不出”越不愿意开口,越不愿意开口越“说不出”的恶性循环。另外,由于社会和师生对大学英语四、六级的过度迷恋,许多学生,甚至有教师,把通过四、六级作为大学英语教学的主要目的,教学注重考点和应试技能的培训,口语能力培养明显地受到忽视。“无动机”成为英语口语自主学习的瓶颈。提高英语口语关键在于学习者的自主学习实践,口语能力的培养应以自主学习为主。作为当代教育追求的目标,自主学习的效果问题无疑是研究者最关心和需要解决的问题。学习策略研究者提出通过研究、总结、归纳自主学习成功者的学习策略,并以此为基础对所有自主学习者展开策略培训,以此来改善自主学习的效果。但是,学习策略的效果因学习任务、因人而异。对某一学习任务有效的策略不一定对其他的学习任务有效;对某些自主学习成功者有效的策略不一定对所有自主学习者有效。学习者学习策略培训远远不仅是学习技巧的演练,而是为学习者成为自己自主学习的老师做铺垫。可见,学习策略的培训也需要“自主学习”。学习策略固然重要,如果没有强大的学习动机作为后盾,学生在“山穷水尽疑无路”之时,能否“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”?能否坚持到“柳暗花明又一村”?自主学习的动机一方面来自自身,一方面来自他主。当自主学习动机衰退、学习放缓时,来自他主的动机培养能激发、强化、维持学习动机,进而挽救学习。大学英语口语自主学习策略培养应与自主学习动机培养有机结合起来。目前这方面的研究相对较少,不够深入、系统,特别是针对地方院校大学生的动机培养研究就更为少见。本研究依据心理学动机理论和外语动机理论,结合地方院校大学生特有的英语基础和学习需求等,从需求、信心和策略等对学生的英语口语自主学习的动机展开培养。准实验研究显示:(1)考试能有效激发学生自主学习的动机。(2)实验组“在表述上”的“受影响”,“热爱学习”、“努力”并没有胜过控制组。但是,从英语口语成绩提高的幅度上看,实验组却显著优于控制组。(3)实验组后测成绩显著优于控制组。经过动机培养,实验组大部分受试大幅度地提高后测口语成绩。相比之下,控制组后测提高的幅度显著小于实验组。Pearson两两相关双尾检验还显示:(1)实验组努力自主学习的原因越积极,后测水平越高。其次,前测水平高的受试,不努力或努力自主学习原因未必积极。越容易受动机培养启发的受试,努力自主学习原因越积极。不努力或努力自主学习原因越积极,后测也就更高;而且前测水平越高的受试,受动机培养的启发越大。大部分受试(共44人)在动机培养的启发下,不努力或努力自主学习原因更积极,进而导致后测更高。相比之下,控制组同样表现出不努力或努力自主学习的原因越积极,后测水平越高的规律。其次,控制组前测水平高的受试,不努力或努力自主学习原因未必积极。由于缺少动机培养的启发,控制组的不努力或努力自主学习原因不如实验组积极。控制组前测水平与实验组相当,但自主学习原因却没有实验组积极,导致其后测水平没有实验组后测水平高。(2)动机培养对前测水平越优者越有效,对前测水平越差者越无效。前测水平高的受试一般都是英语口语自主学习的好学者,他们较为关注动机培养群里的信息。同时,他们也是善学者,只要稍加点拨,就能启发他们解决英语口语自主学习中遇到的、思考过的难题。前测水平较差者一般都是学习态度散漫,英语基础薄弱,一时之间很难提高英语水平,致使他们不愿付出持久的努力,对英语学习丧失兴趣,对动机培养群里的信息置若罔闻,致使动机培养对这批学生失去效力。(3)实验组越是受动机培养的启发的受试,后测成绩越优;越不容易受动机培养的启发的受试,后测成绩越差。动机培养通过强调英语口语对未来求职的帮助唤起了受试大学英语口语的学习需求和动力。更重要的是,受试是第一次参加口语考试,对口语考试的流程和评分标准比较陌生,备考无从下手。动机培养从考试内容、题型、难点等对受试予以策略上的指导,使受试在语言知识和内容做好准备。(4)女同学前测、后测都比男同学高,不努力或努力自主学习原因更积极,更容易受动机培养启发。这说明:在地方院校中,男生往往基础薄弱、不够努力,态度散漫,上课爱睡觉、玩游戏,而且屡教不改。女同学更乖,更在乎学习成绩。(5)无论对于实验组还是控制组,都表现出努力自主学习原因越积极,后测水平越高的规律。努力自主学习的原因作为自主学习的方向、目标,激励学习者规划自己的学习行为,为实现目标而不懈努力。(6)物质奖励与前测、后测、性别、努力原因和是否受动机培养启发均不存在显著相关。这说明人作为有思想、有选择、有取舍的高级动物,外在刺激不能充分影响和决定人类的行为。(7)实验组6人被取消期考资格,控制组没有。动机培养本是旨在促使学生更努力学习,但对基础薄弱没有信心的学生而言,却具有负面效应。他们越看动机培养群里的信息越紧张,越想逃避和放弃。未来动机培养研究可以通过使学生明白英语口语学习的意义和价值,根据学生水平分层次地开展,还可以邀请学工处、辅导员等管理部门和教学、考试大纲编制人员和任课教师的共同参与,可以融入日常教学,建立动机培养档案,监测、记录和总结学生动机变化和规律,及时、有针对性地给予引导,还可以利用同龄人、同伴的影响。