在英语学习中,写作是语言测试的一种重要手段,它能全面且综合地反映出被测试者对某种语言的掌握程度,因而在任何一种考试中,写作都是不可或缺的测试内容之一。研究高中生这一群体,可以使我们在一定程度上揭示高中学生的写作学习策略使用的现状,以便使我们在今后的教育教学中找到适合高中学生的教学方法和手段,从而在真正意义上实现新课标的目标要求,为英语基础教育的可持续发展奠定坚实的基础。学生要清楚地表达思想的能力通常表现在文章的结构、内容的连贯和衔接手段的使用上。作为高中生,尤其是不同外语水平的高中生,外语写作通常只限于汉译英,不能表达统一完整的思想内容。学生的英语书面表达往往出现这样一些问题:指称混乱,意义模糊;行文罗嗦,不知道使用或错用替代和省略;小句、碎句多,长句、复合句少,不知道使用恰当的连接词表达句子间的因果、时空、增补、转折等各种关系;遣词造句方面也常出现搭配不当,不会运用重复、同义词、反义词等衔接手段连贯段落与全文等。本文正是基于以上中学英语写作中的这些问题,考虑将衔接这一理论应用于高中写作教学。论文首先回顾了衔接理论在国内外的起源与发展,着重阐述了Halliday & Hasan的衔接理论,依照其理论基础,将衔接分为语法衔接和词汇衔接,并从新的教学大纲要求入手,提出了本研究的必要性。然后,分析了当前高中学生写作的衔接失误现象。为了研究中学生英语写作中的衔接失误,弄清学生使用衔接的薄弱环节,笔者在所带高二年级三个班级172人中进行了调查,从学生10次作文共计1720份中进行了错误纪录,并将其中一个班级的30份作文抽出进行了不同语法衔接种类、不同连接种类、不同词汇衔接种类的出错率的分类分析。在对衔接失误分析的基础上,笔者指出这些衔接失误主要由三个因素造成,针对这些原因笔者也提出了相应对策。教师首先应从落实课本基础着手,要求学生诵读乃至背诵课文,在教学过程中及时有效地对比英汉衔接手段的不同,努力消除学生的心理障碍,激发其写作动机。