【摘 要】
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课堂教学是以教师的课堂教学语言为载体,进行信息的交互传播,促使师生共同发展的教育过程。老师的语言表达能力既影响学生对知识的接受程度,也影响学生的脑力劳动效果,所以老师的课堂语言表达尤为重要。本论文以新手型老师、熟手型老师、专家型教师为例展开了调研,并以弗兰德斯互动分析体系为主要调研工具,通过课堂观察法首先对三名初中数学教师的课堂语言进行了案例剖析,进而从话语结构特征、话语倾向特点、语言情感氛围、师
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课堂教学是以教师的课堂教学语言为载体,进行信息的交互传播,促使师生共同发展的教育过程。老师的语言表达能力既影响学生对知识的接受程度,也影响学生的脑力劳动效果,所以老师的课堂语言表达尤为重要。本论文以新手型老师、熟手型老师、专家型教师为例展开了调研,并以弗兰德斯互动分析体系为主要调研工具,通过课堂观察法首先对三名初中数学教师的课堂语言进行了案例剖析,进而从话语结构特征、话语倾向特点、语言情感氛围、师生之间互动等四大层面展开了比较剖析,最后对教师的专业化成长提出对策。从个案分析研究来看,新手型教师课堂语言以知识点为主、感染力不够、问题缺少梯度性;熟手型教师的课堂语言简明扼要,师生互动表现出频繁的“对流式”;专家型教师的课堂语言高效、问题开放发散,富有启发性。从对比结果来看,三类教师都比较注重课堂教学语言的使用,但在话语结构特征上,新手型教师教授语言过多;在话语倾向特点上,专家型教师采用直接影响与间接影响相结合的方式影响学生;在语言情感氛围上,专家型与熟手型教师的课堂氛围更加融洽、和谐;在师生之间互动上,专家型教师的课堂上学生主动发表见解次数较多,不同类型的教师在课堂教学语言方面明显呈现出不同的特征。最后,为了让新手型教师尽快成长为熟手型教师,让熟手型教师尽快提升成为专家型教师,提出针对性对策,促进教师的快速成长。
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