准确地传授知识、激发学习者的内部学习动机和培养适合社会需要的人才是教育者和研究者永恒不变的话题，也是科学教育必须要面对的问题。目前，在国际上，尤其是欧美等发达国家，科学教育是以问题或主题的形式展开，教授方式以学生分组讨论和分组实验为主。这种教学方式非常适合运用问题解决、认知冲突等概念转变教学方法。所以，西方国家对科学迷思概念转变的研究比较多，起步也比较早。但是在我国，由于国情和文化传统的制约，一直沿用讲授式的教学方式。随着我国改革开放的深入和综合国力的增强，社会对人才综合素质和科学素养的要求逐渐提高，学生的动手能力、解决问题的能力和个性发展越来越受到社会各界的关注。以探究的方式学习科学已经成为我国科学教育界的共识。科学教育改革的条件已经具备；科学教育改革的社会大环境已经成熟；科学教育改革势在必行。在本研究中，笔者系统地梳理了澳大利亚昆士兰大学KenAppleton先生的学习模型的形成和发展过程，深入分析Appleton学习模型的运行机制，并设计教学实验，探索运用Appleton学习模型转变中国学生的科学迷思概念的可能性。笔者根据Appleton概念转变模型设计教学方案，并选择60名学生对教学方案进行试验，对其中30名学生运用新的教学方案，另30名学生做为对比。结果显示：了解学生的前概念、引发学生认知冲突和建立和谐的课堂环境对提升综合理科的教学质量是至关重要的。研究分为四个部分：第一部分：说明选题缘由和研究方法，综述国内外在本领域的研究历史和现状，并对本文中的关键概念作出界定。第二部分：介绍KenAppleton学习模型的历史渊源、理论基础、来龙去脉和作用机理。第三部：设计实验，对Appleton学习模型进行测试；处理实验数据；分析实验结果。第四部分：根据实验结果得出研究结论；为一线科学教师提供教学策略建议；展望概念转变研究可能的发展方向。