泰国拥有近三百年的汉语教学历史,汉语已经成为其继英语之后的第三语,伴随汉语教学的发展,在泰国的各种中文比赛也层出不穷,其中就有“小品”、“讲故事”等表演性比较强的项目,更不用说我们常见的歌舞表演、演讲比赛项目。笔者执教学校开设汉语课程至今已有17年,但根据笔者教学实践得出学生对汉语学习的兴趣程度不高,学习成效不佳。如何改进教学方法,激发学生学习汉语的兴趣,提升学习汉语的自我效能是该校开展汉语教学急需解决的问题。本文以笔者在泰国的执教经历为基础,在自我效能理论、产出导向理论、最近发展区域等理论基础上,对泰国初中生初级汉语课堂进行了为期一学年的表演式教学。该教学的实施分为三个阶段,第一阶段笔者进行了表演式教学理论的搜集和整理,并通过访谈师生和借助社交平台了解学校和学生实际情况;第二阶段笔者对汉语课堂,和第二课堂中表演式教学的具体开展情况进行了详细记录;第三阶段笔者通过对学生试卷成绩、口语测试情况、访谈和问卷调查等方面的信息进行了分析。最后笔者得出实施表演式教学的班级,学生的卷面成绩、口语流利性具有明显优势,分析得出表演式教学除了能够激发学生学习兴趣,促进融合型动机的形成之外,在提升学生开口说汉语的信心培养上表现出显著优势,明显地提升了学习者学习汉语的自我效能,并在校园内形成积极的隐性学习环境。