心理资本这一概念最早出现于经济学、投资学等国外研究中,后来逐步发展到其他研究领域,并延伸到国内。心理资本具体指的是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态。随着社会的发展,个体越来越重视自我的身心健康状态。作为积极心理学领域的主观幸福感也受到了广大学者的关注,其被当作衡量个体生活质量高低的指标之一。目前,我国的GDP呈持续上涨状态,但国民的幸福感指数并未得到持续增长,且不同年龄阶段的个体的幸福感存在差异。尤其是青少年时期的留守学生的整体心理健康程度相对偏低,因此备受社会及教育界的关注,这部分中学生在无父母作为监护人的情况下,其心理安全感的缺乏与否也将列入研究的关注点之一。心理安全感指的是个体对来自因自我(心理、生理)、他人或社会等方面可能引起的心理危机的预测和感知,以及个体在应对危机时的确定控制感。研究以留守中学生为研究对象,采用方便取样的研究方法,运用《留守儿童心理资本量表》、《安全感量表》、《青少年主观幸福感量表》对288名留守中学生展开问卷调查,了解留守中学生的心理资本、心理安全感及主观幸福感的基本情况,以及探讨三者之间的关系。研究结果显示:(1)留守中学生在心理资本的明理感恩、自信进取两个维度上存在显著的性别差异;留守中学生在心理资本的自立顽强、明理感恩、宽容友善及乐观开朗上存在显著的年级差异;留守中学生心理资本的自理顽强、自信进取、乐观开朗三个维度及心理资本总分在留守经历时长上存在显著差异。(2)留守中学生人际安全感在父母亲文化水平上存在显著差异,且心理安全感总分在父亲文化水平上存在显著差异。(3)留守中学生在主观幸福感的学业满意度上存在显著的性别差异,且女生在学业满意度上的得分显著高于男生。(4)留守中学生在主观幸福感存在显著的年级差异,且高二年级学生的得分略高于其他年级学生的得分。(5)留守中学生在主观幸福感的学校满意度维度上存在显著的留守经历时长差异,留守经历时长为6~10年的中学生在学校满意度的得分高于其他留守经历时间段的中学生。(6)留守中学生在主观幸福感的学校满意度和学业满意度上存在显著父亲文化水平的差异。(7)留守中学生在主观幸福感的自由满意度维度上存在显著的母亲文化水平差异,母亲文化水平为大专以上的中学生,其在学校满意度和学业满意度上的得分显著高于为母亲文化水平为中学水平及小学以下的中学生。(8)留守中学生心理资本与主观幸福感呈显著正相关,且心理资本对主观幸福感具有显著的回归效应。(9)留守中学生的宽容友善与人际安全感及总分呈显著负相关;留守中学生心理资本的自信进取与心理安全感的人际安全感及总分呈显著正相关,且留守中学生心理资本的宽容友善和自信进取对人际安全感具有非常显著的回归效应。(10)留守中学生心理安全感各维度及主观幸福感呈显著负相关,其心理安全感对主观幸福感具有显著的回归效应。(11)心理安全感在留守中学生心理资本和主观幸福感之间起着部分中介作用,说明心理资本可以通过心理安全感间接影响留守中学生的主观幸福感。