本研究的目的在于探究资深女性培训师所拥有的实践性知识。论文以从业十年以上的女性职业培训师为研究合作者。通过揭示她们所拥有的实践性知识的内容,追溯形成这些知识的更大的生活场景,从而把平常被女性培训师置于工作活动背后的东西,置于前台来分析,帮助她们理解这些经验及其对自身的意义,并以此对其他女性和培训师的专业成长提供有益启示。教师专业发展研究中的教师实践性知识理论、社会学研究中的性别刻板印象是本研究的重要视角和理论基础。教师实践性知识研究强调教师知识的实践性、情境性、综合性、默会性、个体性,与教师工作的创造性特点非常契合。性别刻板印象是社会对男女应具备的心理特征和所从事活动的相对固定的看法。它在人类社会代代传承,对女性角色的定位产生着重大影响。社会性别理论揭示了隐藏在经济制度和生产关系背后的性别制度,使人们从一个新的角度看到了两性之间的不平等状况。这将有助于女性重新认识自我的角色,创造两性平等的新局面。叙事探究是本文在研究过程中尝试运用的方法。培训师的实践性知识全部来源于培训师的人生经历,来自于其生活与工作的个人经验。叙事本身是经验呈现的最佳方式,叙事语言是一种生活化的语言,它来源于对活生生的经验的理解。因此,本研究采用叙事法探寻培训师实践性知识的生成。本文一共分为五章。第一章绪论。主要交待了研究的缘起,研究价值与意义,研究方法的选择与运用,以及对相关理论的梳理。第二、三、四章是本研究的主体。首先,分别以第三人称简单讲述了外企高级培训经理L,自由职业讲师Y和国企培训经理F的生活经历。然后从培训师关于自我的知识,关于培训内容的知识,关于培训课程的知识,关于教学法的知识等四个方面探究了她们各自拥有的实践性知识内容。最后在尊重事实的基础上,试图呈现影响她们各自实践性知识形成的重要的主客观情境。第五章是研究发现和研究者的自我反思。研究发现部分呈现了培训师实践性知识与教师实践性知识的差异,培训师实践性知识的特点,以及三位女性培训师是如何平衡自已的工作与生活的。研究者的自我反思部分则交待了研究者在研究对象选择,成文过程、整个研究过程及研究发现的深度反思。