“社会性别”(Gender)相对于“生理性别”(Sex)而言,主张性别、性别意识、性别行为规范都是由社会建构而成,是生成的而不是与生俱来的。另一个角度说,社会性别是人社会化的结果。因此,一个人能否正确认识自己及他人的性别、是否具有正确的性别意识观念,将影响其社会化的进程甚至结果,即人的全面发展。随之越来越多的专家和学者开始关注性别意识和性别教育研究,即如何让人们尤其是学生获得正确的性别意识、观念及相应的行为规范。《中国妇女发展纲要(2001——2010年)》规定:“在课程、教育内容和教学方法改革中,把社会性别意识纳入教师培训课程,……增强教育者和被教育者的社会性别意识。”高师学生作为现在的“被教育者”和未来的“教育者”,更应该接受科学的性别教育。他们的性别意识、态度和性别角色的定位,不仅关系到他(她)们自身未来的平等参与和发展;而且还将直接影响到成千上万的未成年人的发展及未来的教育理念。针对高师学生性别教育的现状,本文主要分为四部分进行了高师学生性别教育的理论与实践研究:第一部分主要论述了高师学生性别教育的基本理论,这是整篇论文的基础所在;第二部分主要介绍了我国性别教育的历史沿革及国外性别教育的成功经验,为做进一步的研究提供了理论支持;第三部分分析了我国高师性别教育中存在的不足与缺陷,找出我国高师性别教育的症结所在;第四部分针对我国高师性别教育的不足提出了相应的政策性建议,以期高师性别教育得到进一步的发展。