语言是人与人沟通、交流最基本的载体,人类的生存、发展离不开语言,而教师作为传道、授业和解惑的执行者,在各项教育活动中都需要语言作为媒介,去引导、影响受教育者。教师的语言在教学过程中承担着巨大的责任,也起着关键性的作用。伴随着中外之间广泛而持久的互相学习和交流,本研究聚焦于中国数学课堂和西方教育具有代表意义的美国数学课堂,试图通过对视频录像的反复观看和分析,深入了解中美数学课堂的真实情境,探究中美数学课堂到底有哪些不同点或者相似处,互相学习到底应该学哪些方面、怎么学等等。基于本论文的研究主题,对所选取的中美小学数学教师共8节课视频进行文本转录,并按照所确定的教师语言分类,对教师课堂提问语言、课堂教学语言、课堂评价语言、课堂管理语言进行编码,再将视频文本内容按照编码系统进行记录,最后进行数据整理,得出以下结论：1.中国的4节数学课堂上教师发言的时间是学生发言时间的3倍还要多。美国数学课堂上,教师与学生的语言所占比例基本持平,学生拥有相对较多的发言和表达的机会。2.中国数学教师课堂以提问类语言为主,占到一半以上,大部分的知识都是以提问的方式呈现给学生；其中提问类语言还起着启发的作用,通过提问来启发学生的思维,因此两者有一定的交叉覆盖。而美国数学课堂教师教学语言的类型分布较为均等,说明教师倾向于运用多种类型的教学语言进行课堂教学。3.教师课堂语言最重要的组成部分——教师提问语言的使用情况而言：中国教师比美国教师更倾向于对事实性知识的提问,问题主要集中在考察学生的记忆力和对问题的理解程度,尤其突出对记忆力的考察。而相对于中国教师来说,美国教师更倾向于考察学生对概念性知识的理解和运用,注重对学生理解力和分析力的培养。在考察程序性知识方面,美国教师的比例要低于中国教师,这表明了中国教师更注重对学生操作能力的考察。而略遗憾的是,两位教师在对学生的自我反省和创造性培养上较为缺乏,课堂上很少涉及这方面的提问。另外需要指出的是,中国教师无效提问的比例高达26.7%,而美国教师只有1%。4.中美教师都倾向于正面的、积极的评价,且多用直接评价的方式。中国教师的评价语言较为丰富,且对于学生的每句回答都会有评价,而美国教师的评价语比较单调,且多数情况下没有评价。由此可见,中国数学教师的课堂评价语言较为有效,能够活跃课堂气氛,培养学生的自信心,美国的课堂氛围就相对比较自然。