输入假说理论(Input Hypothesis)是美国语言学家克拉申(Stephend Krashen)(1985)第二语言习得理论中的核心部分。输入假说包含了四个要素:其一,输入数量。克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入,必须为学习者提供足够数量的语言输入。其二,输入质量:学习者接触到的语言输入必须是“可理解的”。其三,输入方式:克拉申强调输入应该以在语言环境中自然接收语言材料,注重语言意义的粗调输入为主。其四,输入条件:学习者必须在情感焦虑低,情感屏障弱的情况下才能更好地接收输入。输入假说理论对第二语言习得有着深刻的影响,对我国的英语教学有着很大的启示。本研究以输入假说理论(Input Hypothesis)为指导,主要围绕里面的四个要素设置问卷、观察量表,同时也分别和教师及学生进行访谈,了解初中英语输入情况,试图找出存在的问题和原因。主要围绕着三个问题进行:(1)初中英语教学中的语言输入总体情况如何?(2)初中英语教学中语言输入方面存在什么问题?(3)原因是什么?本研究以北海市铁山港区七所初中学生为调查对象,从中抽取来自不同年级、不同班级的160名学生进行调查,还对70名英语教师问卷调查,对15位教师和20位学生进行了访谈,并进行课堂观察。研究发现,很多学生听不懂老师和其他同学讲的英语、听不懂录音的内容、读不懂阅读文章,也看不懂老师的板书和所用课件的内容。发现英语课的输入方面存在问题,输入量不足,输入质量不高,输入的方式和条件也存在问题。笔者通过研究,找到问题存在的原因:(1)英语教师的专业素质特别是口语能力不高。(2)学生的基础薄弱,词汇量少。笔者针对这些问题和原因提出了一些建议。对英语教师的建议:(1)通过多渠道的学习提高自身专业素质,特别是英语口语能力。(2)在教学中不断积累反思,避免英语语言输入存在的问题,摸索出一套适合本区学生英语学习的教学方法。对学生的建议:(1)增强学习的信心,去除焦虑情绪,对英语学习坚持不懈。(2)多和老师沟通,多和老师、同学用英语进行交流,侧重通过多听和多读增加词汇量,激发英语学习的动机。