在素质教育逐步推进发展的过程中,教师作为改革的基层推进者,是教育实施的关键。所以教师以什么样的思想、情感、态度和行为去完成人才培养的教学活动,才能培养出身心健康全面发展的社会人才,是教师必须要省思的教育问题。面对联合国教科文组织对“关怀教育”的呼吁和中小学生心理健康关怀教育的需求,教师必须重视自身职业伦理中对关怀的培养。尤其是正处于青春叛逆期的初中生,教师需要给予学生正确的引导和关怀。体育课程作为以身体锻炼为主的室外课程,教师与学生有更多的身体和语言等方面的交流,能更好的提高学生的身体素质能力,培养学生的正确思想观念。因此本研究以关怀伦理学为基础,以沈阳市五市区的十所初中学校的体育教师和学生为调查对象,综合运用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法等研究方法,设计出体育教师课堂关怀行为的合理指标,旨在对沈阳市初中体育教师课堂关怀行为的认知、现实状况进行了解,以发现其中存在的问题,并提出合理化建议,期望能够提高体育教师课堂关怀行为发展,让学生感受到体育教师的关怀,促进体育课堂师生关怀情感的发展。本文主要内容包括三个部分:第一部分是通过预测问卷和观察收集师生所认同的体育教师课堂关怀行为指标,经专家评定后整理出初测问卷进行主成份分析,得出初中体育教师课堂关怀行为指标分为三个因子,分别命名为尽责行为、支持行为、包容行为。第二部分是对沈阳市初中体育教师课堂关怀行为的师生认知情况进行问卷调查,调查结果表明:体育教师课堂关怀学生的意识较为理想,能够认识到体育课堂实施关怀行为的必要性,同时能够较好地识别出学生对身体素质、体育兴趣方面的需要度,但是体育教师较为看重“传道授业”的职责,而对于学生情感交流上的理解和尊重较为忽视。第三部分是从教师和学生两个角度对体育教师课堂关怀的行为表现进行问卷互评,调查结果表明:体育教师课堂关怀行为并没有获得学生的良好认可;体育教师课堂关怀在尽责行为、支持行为和包容行为三个维度上,多数体育教师的自我评价都高于学生的自我感受,且在不同行为表现上存在不同程度的差异。