数学学科教学知识（MPCK）是教师知识的核心部分,不仅对学科教师、专家和教育专家之间的界限进行了明确的区分,还为教师职业的专业性发展找到了一条新的道路,是促进数学教师专业发展的新视角。同时,对教师MPCK进行评价既可以反映教师的个人价值,影响教师的个人利益,也是我国数学教师开展分层、分类培训的前提与基础,会影响教师队伍的整体质量。本研究意图解决两个问题:小学数学教师MPCK测评指标体系的构建,统计与概率领域小学数学教师的MPCK特征的表现。MPCK测评指标体系的建构是指向具体数学领域MPCK指标编写的基础,针对具体数学领域的小学数学教师MPCK测评既是对指标体系的验证,也是对小学教师MPCK特征的深入探查。构建小学数学教师MPCK测评指标体系,主要采用的是德尔菲法和调查测验法。首先根据已有的有关MPCK构成要素的研究,初步选择小学数学教师MPCK的测评指标,随后组建专家团队,进行三轮德尔菲法,最终确定了“内容知识”、“学生知识”和“教学知识”3个一级指标,“特定内容的一般性知识”、“学生学习特定内容时出现的典型错误及原因”、“教师教学中诊断并纠正学生特定内容学习错误的策略”等12个二级指标,以及各指标所占的权重。依据构建好的测评指标体系,指向小学数学统计与概率领域,编制具体的测试指标及测试题目。将试题投入试测后修正,再进行正式测试;依据测试评分标准进行题项评分,统计小学数学教师MPCK测评数据,从成绩描述、水平分析、差异分析、变量交互作用分析四个方面分析小学数学教师MPCK的具体表现,得到以下结论:1.小学数学教师MPCK的表现具有浅显性和普遍性的特点,在各级指标及两个内容中的具体表现有一定的差异性;2.小学数学教师MPCK成绩水平的分布较为集中,高水平教师较少;3.教师的教龄、专业和称号对小学数学教师MPCK具有显著影响,且存在显著的学校差异.最后,依据所得到的研究结论,从测评指标的构建者、学校与培训单位及教师个人三个方面提出了相应建议。