教育的根本问题是培养什么样的人的问题。本文立足于当今人类面临的日益严峻的生态危机的现实，从道德教育的视角探讨了我国教育在人的培养规格上应有的眼界和追求。 生态危机导致了人类生存危机，也提出了道德教育的新话题——生态道德教育，因为，生态危机的实质是人类的价值取向和伦理道德问题。本文上篇先对生态与环境的差别作了分析，摒弃了反映传统的狭隘的人类中心主义价值取向的环境，而选择视人类与自然为一个整体的生态，并进而对生态道德、生态道德教育、理性生态人等概念的内涵做了界定，为下文论证的展开提供了必要的铺垫。文章接下来从理论与现实两个方面论证了加强生态道德教育、培养理性生态人的必要性和可能性。如果说现代生态学的生态系统整体性理论、系统学的功能异化理论、混沌学的系统混沌性演化理论表明加强生态道德教育、培养理性生态人具有理论上的依据；那么，普遍存在的日益加剧的生物多样性危机、道德与道德教育进化发展的历史趋势以及社会生活中人们对生态道德与生态道德教育的漠视，则说明了现实对加强生态道德教育、培养理性生态人的热切期盼。 培养理性生态人是生态道德教育的基本目标，本文中篇和下篇主要围绕如何实现这一目标展开。理性生态人预期具备的素质决定着生态道德教育所应采取的途径和方式，因此，本文中篇对理性生态人的基本素养作了详细的分析。长期以来，人类以大自然的主宰者自居，贪婪地无限度地向自然索取成了习惯，从而导致了生态危机的发生，也最终使人类自身的可持续发展面临巨大困难。要实现人类的可持续发展，首先要求理性生态人树立人类是自然生态系统的普通一员、必须与自然生态系统协同进化，从而必须敬畏自然存在的所有生命的思想信念；其次要求理性生态人把追求和实现可持续发展作为自己的行为理念，这不仅要求作为生产者的理性生态人义无反顾地选择清洁生产，以便切断生态污染和破坏的根源；而且要求作为消费者的理性生态人进行绿色消费，以便从外部引导甚至迫使单纯追求自我利益最大化的生产经营者做出符合生态保护要求的转变，进而从源头上遏制生态危机的恶化和蔓延；还要求生活在当今并不公正的世界中的理性生态人树立公正的信念，以抵制和反对国际生态侵略行为，维护自身的生态利益不受侵犯，从而为最终建立一个公正的可持续发展的世界做出贡献。 上述理性生态人的与社会道德人相比的全新的素质决定了生态道德教育必须采用一种崭新的培养策略，而构建活动生态道德教育课程则是其中的关键性环节。活动生态道德教育课程吸取了国际生态教育课程多学科模式和跨学科模式的经验和教训，立足于受教育者自主参与的各种活动，是对传统德育学科课程的根本变革，因而对教师的素质提出了更高的要求。活动生态道德教育课程要求教师转变传统的教师观、学生观，并在此基础上营造全新的民主、平等、合作、对话的师生关系，从而必然要求做好相关的师资培训工作。这些相互联结、相互制约的环节决定了加强生态道德教育、培养理性生态人是一项全方位的系统工程，也决定了必须做好其中每一个环节的工作，否则，加强生态道德教育、培养理性生态人的规划只能停留在意识形态层面，人类面临的生态危机局面也不可能得以根本逆转。