外语教学的最终目的是培养跨文化交际的能力。语言学习是语言教学的一个重要组成部分。可以说语言教学在很大程度上应是文化教学。在中国，长期以来的英语教学重在培养学生的语言技能，即:听、说、读、写的技能，却极少导入相关的文化知识，因而忽略了跨文化交际中实际能力的培养。2002年新英语课程标准的总目标是培养学生综合运用语言的能力，首次明确提出培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，于是跨文化交际成为中学英语教学中一个值得重视与思考的问题。　　本文认为，在英语教学中，语言学习与文化学习应同步进行，文化学习是语言学习中不可或缺的一部分，只有把两者统一于英语教学中才能真正培养学习者跨文化交际的能力。本文运用图式理论作为文化教学的理论基础，因为图式理论强调的是新知与旧知的联系。在教学中，根据课文材料，注意与原有知识之间的联系，将内容适当安排，指导他们找出要点以及与原有知识的结合点，以形成合适的图式。　　本文提出了体验性学习和一些切实可行的教学方法及跨文化交际能力培养的实际操作，以使英语教学中文化知识的导入与语言知识的讲授得以同步进行。在实验中，笔者发现进行文化教学的障碍——焦虑和移情，尤其是移情在文化学习中起着很大的作用。　　本文的目的是:通过文化学习提高学生学习英语的动机和兴趣;使学生对英．语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解，提高对文化差异的敏感性和鉴别能力，从而培养学生的跨文化交际能力。实验结果证明，实验班不但丰富了跨文化知识，而且在听说读写四个方面的综合测试中也有较大的提高。　　本论文建议，教师要从综合的、多维的角度探索文化教学途径。在具体或抽象的层面上给学生提供更多交际的机会，使学生通过各种形式文化互动，培养跨文化意识，提高跨文化交际能力。