语言学习策略是近30年来应用语言学的一项热门研究课题。语言学习过程十分复杂，涉及学习者的诸多因素，因此，语言学习者的学习效果存在很大差别。然而，自20世纪70年代晚期，许多ESL研究者开始注意到成功的ESL学习者学习语言时所使用的策略。他们认为成功的语言学习者有许多相似的地方，并拥有“学习语言的独特方式”(Stern，1975)。在此前提之下，语言学习策略研究领域的大部分研究都集中在学习策略的识别、描述和分类之上。学习策略的描述与分类又被广泛地用于语言课堂教学当中以帮助教师提高学生的语言学习。绝大部分的语言学习策略培训研究都是围绕认知策略来开展的，但随着时间的推移，研究者越来越认识到元认知策略的重要性。根据奥玛利和钱莫特(O’Malley and Chamot，1990)的理论，较之认知策略和社会／情感策略，元认知策略是较高层面的技巧，具有管理功能。在促进学习者学习方面发挥着最主要的作用(格拉翰姆，1997)。没有元认知方法的学生就等同于没有方向，没有能力评估自己的进步、所取得的成绩、决定自己未来学习方向的学习者(奥玛利，1985)。 因此，元认知语言学习策略培训就是使学习者学会怎样学习，这对目前中国大学英语教学来说尤其具有重要的意义，因为从中学英语学习到大学英语学习，一个最主要的转变就是从以教师为中心到以学生为中心的转变，但目前的大一新生往往无法适应这种转变，对如何主动地管理和调控自己的英语学习感到茫然不知所措，这就造成了目前大学生英语学习效果较差和不会学习的现状。 因此，本研究将通过对山东交通学院一组大学一年级非英语专业本科生的元认知语言学习策略培训，以测试元认知语言学习策略对大学新生英语学习的有效性。 论文由四部分组成。 第一章是对元认知语言学习策略的历史回顾，包括元认知语言学习策略的理论背景，培训方式以及策略培训研究的回顾。 第二章详细描述了两个元认知语言学习策略个案研究。两个研究的目的在于：一、帮助大学新生从总体意义上把握如何进行大学英语学习；帮助大学新生提高阅读能力。二、调查证明元认知语言学习策略对大学新生英语学习和阅读学习的有效性。 第三章就培训后问卷调查和测试的结果进行了展示与分析。问卷调查结果显示:通过元认知意识培训，大学新生的计划、评估及监控等元认知能力得到了极大的提高;培训结束一周后进行的期中考试结果显示，与同年级同专业的另外三个班相比，本研究受试的英语成绩有了很大的提高。元认知阅读策略培训后的测试结果显示:培训后学生的阅读成绩明显上升。 最后一章对本研究在教学上的意义以及运用进行了探讨。关键词:元认知语言学习策略;元认知意识;元认知阅读策略，EFL学习者，学 习效果分类号:H3 19