情绪作为非智力因素之一,是影响学习的重要因素。然而,关于高中生学业自我概念对学业情绪影响的实证研究还较少见。本研究首先运用《青少年学业情绪量表》、《自我概念SDQ—Ⅱ》对868名高中生的学业情绪与学业自我概念水平进行了测查,然后,在此基础上,运用自编的《学业自我概念团体辅导方案》对长沙县一中高一班级学生进行团体心理辅导,时间为一个学期,每周1课时,共10课时,以考察学业自我概念训练对高中生学业情绪的影响。研究表明：(1)高中生学业情绪在发生概率上,消极学业情绪高于积极学业情绪,主要有厌倦、焦虑、沮丧、生气情绪比较多。(2)高中生学业情绪存在年级、性别、学校类型的差异。其中,男生体验的积极学业情绪显著多于女生,而女生体验的消极学业情绪显著多于男生；重点中学学生体验的积极学业情绪要显著多于普通中学。重点中学学生体验到的生气、焦虑情绪明显比普通中学多,普通通中学学生体验到的无助、厌倦情绪明显要比重点中学多。高一年级体验积极高唤醒学业情绪明显要多于高二年级。高一年级的消极高唤情绪明显高于高二年级。但积极低唤醒情绪、消极低唤醒情绪年级之间不存在显著差异。(3)高中生学业自我概念存在性别、学校类型上存在显著差异。其中,普通中学高一年级学业自我概念高于高二年级,重点中学高一年级低于高二年级。重点中学学业自我概念总体上高于普通中学。男生学业自我概念总体上高于女生。(4)高中生学业自我概念与学业情绪存在显著相关。学业自我概念与积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪存在正相关,与消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪存在负相关。(5)不同学业自我概念水平,在积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪上均存在显著差异。(6)对64名学生进行学业自我概念训练,结果表明学业自我概念训练显著提高了学生学业积极低唤醒学业情绪,明显降低学业消极低唤醒情绪,但学业自我概念训练对积极高唤醒情绪和消极高唤醒情绪效果不明显。(7)对于不同水平的学生,学业自我概念训练效果存在显著差异。学业自我概念训练能显著改善低分组、中分组学生学业情绪状况,但对高分组效果不明显。