处于青少年时期的中职生,一方面经历着身心发展的剧变,如身体的发育、性心理的成熟等;另一方面面临着职业发展和价值冲突,如专业的选择与适应、升学与就业的抉择、就业压力等问题。然而,由于他们的社会经验尚浅,心理不够成熟,在面对诸多问题时,会产生困惑,甚至会出现自我同一性危机。因此,帮助学生顺利度过这一时期,是每一位中职生家长和老师的责任。为更好地了解中职生的自我同一性发展状况及其与其他心理因素间的关系,本文开展了两个研究。研究一以上海市青浦区两所中等职业学校的490名学生为被试,通过青少年自我认同量表、Rosenberg的自尊量表和情绪智力量表,探查了中职生自我同一性、自尊与情绪智力的发展特点及三者的关系。研究二在研究一的基础上,将自我同一性得分偏低的40名中职生(即得分为后20%的学生)随机分成对照组和干预组,每组各20人,探讨了以提升自我同一性为目标的团体辅导方案对中职生自我同一性、自尊和情绪智力的干预效果。本研究得出如下结论:(1)中职生的自我同一性在性别与年级变量上差异不显著,但其性别与年级的交互作用显著,中职二年级女生的自我同一性显著高于一年级女生,男生的自我同一性不存在年级差异;在是否独生变量和班干部变量上存在显著差异,非独生子女的自我同一性高于独生子女,班干部的自我同一性显著高于非班干部。(2)中职生的自尊水平在性别与家庭类型变量上差异显著,男生的自尊显著高于女生,非离异家庭学生的自尊显著高于离异家庭学生,在年级变量上差异不显著。(3)中职生的情绪感知和他人调控情绪存在显著的性别差异,女生的水平显著高于男生;情绪感知和情绪运用存在显著的年级差异,二年级学生的水平显著高于一年级学生;他人调控情绪的性别与年级交互作用显著,二年级女生的他人调控情绪水平显著高于一年级女生,男生的他人调控情绪水平不存在显著的年级差异;在是否班干部变量上,情绪感知、自我调控、他人调控情绪、情绪运用均存在显著差异,班干部的水平均显著高于非班干部;父亲文化程度不同的中职生在情绪运用上差异显著,父亲文化程度为大学的子女情绪运用水平显著高于其他两类(中专、初中)父亲文化程度的子女;母亲文化程度不同的中职生在自我调控上差异显著,母亲文化程度为大学的子女自我调控水平显著高于其他三类(中专、初中、小学)母亲文化程度的子女,其中母亲文化程度为小学的子女自我调控显著高于母亲文化程度为中专的子女;情绪运用的家庭类型与是否独生子女交互作用显著,非离异家庭的非独生子女情绪运用显著高于离异家庭的非独生子女,但非离异家庭的独生子女与离异家庭的独生子女情绪运用不存在显著差异。(4)自我同一性与自尊、情绪智力各维度(情绪感知、自我调控、他人调控情绪、情绪运用)均存在显著正相关;但自尊仅与情绪感知、自我调控存在显著正相关,与其他两个维度的相关均不显著。(5)团体辅导干预后,干预组和对照组的自我同一性、自尊、情绪智力均有显著性提升,但干预组在自我同一性、自尊上提升水平显著高于对照组;干预组和对照组在情绪智力上提升水平不存在显著性差异。