写作是初中英语学习的重要内容之一,也是检测学生掌握并熟练应用英语的方式之一。在语言学习的过程中,好的评价扮演着重要的角色,能够促进学习者发现自身的优点,改进自己的不足,并相应地调整自己的学习计划。然而,从已有的观察和研究发现,初中英语写作主要是以教师评价为中心,方式单一,而班形偏大、学生人数偏多的现状使教师无法为每个学生提供及时有效的反馈,因此,学生自评作为一种评价方式,能否提升学生的写作能力成为本文研究的主要内容。基于以上背景,本文提出了以下两个研究问题:1.自评能否帮助初中学生提高英语写作水平?如果可以,在内容,结构,语法,词汇和规范五个方面的表现如何?2.通过自评,学生在以上五个方面的提升是否产生差异?产生差异的原因是什么?本文选取了六名八年级中等英语水平的学生参与了为期间十六周的研究,其中四名学生参与了写作自评,另外两名作为对照。通过对比两组学生在十六周写作中的得分,结合每次自评过程中的有声报告和采访,本文对自评带来的写作提升和提升产生差异的原因进行了分析研究。本研究发现自评总体上能够提升初中学生的英语写作水平。学生通过持续的自评训练,能理解和内化写作自评表上的部分写作原则,发现英语学习中的不足,自觉地改正写作中的语言错误,从而提高自己的写作能力。就写作评分的五个方面来说,自评主要提高了初中学生正确应用语法的能力,学生在时态、一致关系和组句三个方面的错误明显减少。其次,自评在规范方面也给学生的写作带来了进步,突出表现在单词的正确拼写和标点的恰当使用。然而,学生在内容、结构和词汇上的能力没有通过自评得到明显提高。五个方面的提升产生差异的主要原因在于:首先,初中学生受控制型写作这一单一题型的限制,在自评过程中偏重于检查语法和规范上的错误,忽视了对内容和结构的推敲;另外,中等水平的学生掌握的词汇不足,即使在评价的过程中能够认识到自己用词单一,也无法在短时间内做出相应的改进。本文针对以上结果提出了将自评应用到英语写作教学中的建议。本文认为英语教师应该有意识地将学生当作学习和评价的主体,在英语课堂上用丰富的写作题型和具体的评价细则给学生机会自主发现和改进写作问题;指导教师可以将学生在自评过程中所做的记录作为参考,更有针对性地设计写作教学。最后,本文提出了该研究的不足。由于时间和精力有限,该研究选取的样本量少,观察时间不足,写作任务仅选取了初中生较为熟悉的控制型写作。本文建议后续的研究者在自评的考察上能选取更多的样本进行更为持久的观察,在写作任务的布置上更为多样化,对影响自评差异产生的因素进行更为全面深入的考量。