德国心理学家Pekrun首次提出学业情绪的概念,将与学业学习、课堂教学和学业成就直接相关的积极情绪和消极情绪统称为学业情绪。学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素,在高中学生的成长与发展中发挥着重要作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出在学生语言能力的培养过程中,要关注学生的情绪状态。课堂是学生学习英语的主要场所,研究高中生课堂学业情绪,对于提高英语课堂教学的有效性,促进学生的身心健康具有重要意义。本研究抽取304名高中生作为样本,针对以下几个问题开展研究:（1）高中生英语课堂学业情绪现状如何?（2）不同性别、文理学科的学生之间有何差异?（3）主要影响高中生英语学业情绪的课堂因素是什么?本研究采用质性和量化研究相结合的研究方法,以问卷调查作为定量研究工具,半结构化访谈作为定性资料收集方法。经过SPSS26数据分析和访谈材料整理,本研究得出如下结论。第一,整体上看,高中生英语课堂中积极学业情绪高于消极学业情绪。其体验到的情绪由高到低依次为希望、快乐、放松、平静、焦虑、羞愧、无聊。第二,不同性别的学生在学业情绪的四个维度都存在显著差异。女生在积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒维度上学业情绪水平较高,而男生会产生更多无聊等消极低唤醒学业情绪。文科学生的快乐、希望等积极学业情绪分值较高,而理科生的无聊等消极情绪均值较高。第三,高中生学业情绪主要受教师因素（教师安排、教师期望、教师反馈）、师生关系、学生合作以及教材认知这些课堂环境因素的影响。基于研究结果,本研究对高中英语教学提出一些可行性建议,即教师应重视学业情绪对英语学习的作用以及课堂环境对学业情绪的影响,在教学中探索适合男生和女生、文科和理科学生的不同教学安排,发挥教师反馈对学生情绪的促进作用。最后探讨了本研究的局限和未来研究的方向。